“自主识字快乐阅读的实践研究“微型课题结题报告(龚宋芸).docVIP

关于“自主识字的实践研究《小学语文课程标准》指出，要充分扩大学生的识字量，教师除了帮助学生掌握教科书上要求的音、形、义都会的生字外，还要巧妙引导学生利用课外学习资源，培养学生自主识字的意识和习惯，让学生认识更多的字还要让学生喜欢汉字，有主动识字的愿望识字教学是小学语文教学的重要组成部分识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提。怎样化难为易，有效地提高低年级识字教学的效果，尽可能挖掘孩子的最大潜能，让识字变得轻松、愉悦，从而为阅读奠定良好的基础，是我们现在急待解决的问题。 1、寓识字教学于学生人际交往中。 一年级新生刚入学时，对身边的小伙伴不熟悉但又很好奇。他们在相互交往中最关注的问题是同学姓什么？叫什么？原来在哪个幼儿园？家住在哪个地方？……我们就可以利用他们这一心理特点，把他们的名字、原来就读的幼儿园名字用规范的汉字打印出来，告诉他们：“这张小纸就是你们的名片，你可以将你的名片主动地递给别的小朋友看，让别人能尽快地认识你；你也可以主动地去向别人要名片，向别人说明你很想和他交朋友。”随着相互了解的加深，随着识字数量的增多，名片也可以不断地发生变化，上面除了自己的名字，还可以加上班级、性别、家庭住址等等。这种看似无意，实为有心的做法，能在毫无压力下收到实效。同样，只要老师稍作留意和引导，学生与家长之间、学生与教师之间，也能在交往过程中认识汉字。如：每逢佳节写贺卡送祝福、写条子递话等等。　　 2、寓识字教学于校园文化中。 置身于现代化的校园，那如茵的绿草、参天的大树、婀娜的枝条、竞艳吐芳的花卉，看着令人陶醉。与此相适应，浓郁的校园文化氛围也在润物细无声中熏陶着每个孩子。一句句催人奋进的警示名言，一幅幅图文辉映的宣传画，一块块引人注目的物名校牌，都是识字教学中可利用的极好资源。我们可以一边带着学生徜徉于优美的校园，一边认读相应的汉字或语句。学生们就在一次又一次这样的活动中，了解了校园，亲近了校园。同时，又在愉悦的氛围中认识了许多与学校生活相关的汉字。　　 3、寓识字教学于日常生活中。 生活中蕴含着丰富的教育资源，生活在信息社会的小孩，无时无处不在跟文字打交道。周末，孩子们都非常乐意和家长一起上街、旅游。商店的店名，各种商品的名称、广告，旅游景点的名称……都是识字教学极宝贵的资源。教师引导学生在爸爸、妈妈带他们上街玩、旅游时，问问爸爸、妈妈广告牌上写的是什么，这个店叫什么名字，商店里哪种商品叫什么名字，一次可能记不牢，但上街次数多了，与那些字见面的频率也高了，不知不觉就记住了。同时，还教育学生做生活中的有心人，有意识地搜集一些商品包装袋、商标等，自主学习汉字，感受识字的乐趣。如“好又多超市”、“肯德基”、“名典咖啡”、“娃哈哈”、“旺旺雪饼”这些字，都是学生在生活中渐渐认识的。在此基础上再让孩子动手建立识字袋。让学生把自己在课外书上、电视上、商标上、街道招牌上等认识的字写在卡片上，不会写的字可由父母代劳。贴在展示台上，供其余学生交流，作为“识字大王”评比的依据。 1）编字谜、猜字谜。 猜谜语是学生最喜欢的，根据生字的结构或意思编成谜语，猜字谜活动以其幽默风趣，朗朗上口的特殊魅力深受小学生喜爱。通过猜字谜，满足儿童的好奇心，理解字的意思，激发学生学习和识字的浓厚兴趣。因此，这种活动最易激发学生识记汉字的浓厚兴趣，同时培养了他们的创造性思维。 2）找“家园”，给实物贴标识。 教师把教室里的物品，如：电视机、清洁橱、讲台桌、黑板等贴上标签，让学生在无意中识记。在家里，就让学生在自己的玩具上面贴上标签带到学校里来交流，也可以用卡片的形式介绍一下自己家里的家具和家用电器。在操场上，我们带孩子们到学校的体育活动室，摸一摸篮球、排球，认一认体育运动项目的标志，带孩子们到操场上开展跳高、跳远、跑步、拔河、跳绳等活动，让学生在活动中识字。 3）接龙——组词游戏。在规定时间内，看谁组的词又多又快又准。 （二）创设阅读氛围，进入阅读状态。　　 1、展示阅读过程，诱发兴趣。　 刚入学的小学生以前也接触过课外书，但主要是看着书听父母讲述上面的故事或翻看书中的插图，对课外阅读到底是怎么回事还不太清楚。老师可为他们选择篇幅较短，浅显易懂的注音读物，逐步培养学生对课外书报的感情。通过亲自示范阅读过程，让学生明白如何借助汉语拼音，采用一目双行的阅读方法，遇到不认识的字就读上行的音节。朗读时，如何发音清楚响亮，不丢字、不添字，并逐步做到流利、有感情。　　 2、推荐阅读材料，激发兴趣。 随着识字量的增大及受课堂阅读教学的影响，学生逐步初具一定的阅读课外书的能力。从一年级第二学期起，不定期地以灵活多变的形式向学生推荐一些适合他们年龄特点、接受程度的阅读材料。我们在班级设立班级图书角，让孩子们把书本拿出来共享。每天早上的8点到8点20，就是孩子们徜徉书海的快乐时光。