“赏识教育”下的“高效愉悦课堂”.docVIP

“赏识教育”下的“高效愉悦课堂” ? 先请老师们耐心的看完下面这个故事， ??? ?陶行知先生有一天发现学生王友用泥块砸自己的同学，先生当即制止了王友，并令王友放学后到校长办公室。放学时陶先生来到校长室，发现王友已等在门口。陶先生立即掏出一块糖果给他：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，我却迟到了。”王友面带怀疑的眼神接过糖果。这时陶先生又掏出一块糖果放在他手里：“这也是奖给你的，因为我不让你再打人，你立即就住手了，这说明你很尊重我。”接着陶先生又掏出第三块糖果塞进王友手里：“我调查过了，你砸他们，是因为他们欺负女学生。这说明你很正直，有跟坏人作斗争的勇气！”王友哭了：“您打我两下吧，我错了，我砸的不是坏人，是我的同学呀……”。?陶行知先生满意地笑了，他随即掏出第四块糖果递给王友：“为你正确地认识错误，我再奖给你一块糖……我看我们之间的谈话也该结束了。” ??? 学生打架的事情经常发生，我们经常怎样处理？而陶先生的学生打人了，陶先生没有批评，没有斥责，没有让学生先写一份检查，更没有唤其家长来校“共同教育”，而是通过“四块糖”“四个闪光点”，让学生一步步地完成了对自己错误的认识过程，其中的奥妙的确值得我们做老师的深思。我认为，发现学生“闪光点”的这个过程就是“赏识教育”。 ??? 本学期请老师们坚定不移的将赏识教育贯穿在整个课堂教学中，也请老师们不要有搞“形式”，“嫌麻烦”的想法。因为，大部分工作有班长、学习委员、课代表来完成（开学后，教导处将对班干部进行培训，也请班主任选好班委，健全班委），老师们仅仅需要做好以下四点即可： 一、多说赏识性的教师用语 ?? 在课堂上提倡要善用多用精彩的课堂用语，时刻提醒自己不说讽刺性、侮辱性、挖苦性、蔑视性、过激性、指责性、训斥性的语言，教师在备课中要精心设计对学生课堂表现的评价语，多用鼓励性、表扬性、赏识性的话语，从而激发学生学习的积极性。 比如： ?? 1、 谢谢大家听得这么专心。 ?? 2、说错了没关系，我会帮助你！ ?? 3、 你们专注听讲的表情，使我快乐，给我鼓励。 ?? 4、你敢于向老师（教材）提出个人见解，非常了不起！?? 5、有一个问题，是我要求教大家的，谁能帮我解决。 ?? 6、勇敢点！不要怕，天塌下来，老师替你顶着！ ?? 7、你很有创见 ，这非常可贵。请再响亮地说一遍。 ?? 8、 你们的眼神告诉我，你们还是没有明白，想不想让我再讲一遍？????9、老师知道你心里已经明白，但是嘴上说不出，我把你的意思转述出来 ，然后再请你学说一遍。 ?? 10、你是一个很有想法的孩子，你的见解很有创意！ ?? 当学生有不尽人意的地方，态度要宽容，语气要和蔼，批评时不大声指责学生，这样一来，学生会感到教师对他充满尊重、信任，也许他们更懂得自爱和自信。本学期请每位教师针对学生的表现在一堂课中至少使用六句赏识性的评价语言，相信老师们这第一点一定能做到。 二、多做善意的教师教态 ?? 教师教态是指在教学过程中表情系统的综合体现。具体包括教学过程中教师的形体动作——站态、坐态、行态、语调、面部表情等。教态的美给予学生的是综合的美感。教师一个微小的教态也可将赏识教育表现的淋漓尽致，如一个亲切的眼神，一个和善的微笑，一个鼓励的手势，一种关怀的态度，一次夸张的身体语言，一个轻微的拍肩，一次温柔的摸头，一次热情的鼓掌，一次翘起大拇指等等。表扬的方式往往比表扬的数量更重要。单调重复的表扬会让人审美疲劳。赏识教育的形式很多，需要不断创新形式，提高艺术。只有这样你课堂上的学生才是愉悦的。老师们，这一点如何？也不难吧！ 三、多做书面的心灵沟通 ? 比如：评改作业时加上赏识的句子如： 1、你今天的作业完成得非常好，我相信你会天天这样的。 2、你的想法很有创意，看来你是认真思考了。 3、你真爱动脑筋，这么难的题你都能解决！ 4、谢谢你指出了老师的错误，使老师不会错一辈子。 5、没有想到同学们这么聪明！老师真低估你们了！ 6、你的想法好特别！你的声音假如能响亮一点的话，回答就更显得完美了。 7、你的进步可真大，老师为你感到高兴！ 8、会提问的孩子,就是聪明的孩子! 9、“你的解题思路很奇妙”。“你能行!” 10、要让事情改变，先改变我自己；要让事情变得更好，先让自己变得更好！ ??? 或者把表扬的内容编成“颁奖词”，教师或学生致“颁奖词”；把表扬辞逐一编号，不出现学生姓名，通过多媒体课件公示于众，让大伙儿猜猜他（她）是谁；把对某学生的表扬写成小纸条，悄悄夹在他的书本或作业本里等等。本学期，有作业的科目，请老师们对一位学生的赏识性作业评语，要超过10次，本科的学困生要适当增加次数。这第三点是常规工作，老师们一定要做到，做好。 四、练就一双“火眼金睛” ??? 每班创设“闪