根据文本特质选择教学策略——从文学作品阅读教学中的误区谈起.ppt

宁波市江北区教育局教研室 干红姿 根据文本特质选择教学策略 一、对文学作品阅读教学的理解。 二、文学作品阅读教学的误区。 三、关于文本特质。 四、根据文本特质选择教学策略 五、文学作品阅读教学设计个例。 根据文本特质选择教学策略——对文学作品阅读教学的理解 新课标环境下的中学语文阅读教学模式并不成熟，还有很大的欠缺。 我们的阅读教学历来就不太重视“阅读过程”的研究，而是过分重视“文章学”的分析，阅读教学实践没有已成共识的宏观理论架构作为支撑。 执教者头脑中阅读教学的理念不够清晰，更谈不上先进和深入人心。 执教者未能根据文本特质来选择教学策略。 根据文本特质选择教学策略——文学作品阅读教学的误区 1、用做题的方式解读文本，使语文课失去了生气和灵性。 2、用固有的方式阐释文本，伤害了学生的学习兴趣和创造力。 3、用肤浅的方法解读文本，使学生缺乏对作品渗透于自身血肉的深刻理解。 根据文本特质选择教学策略——文学作品阅读教学的误区 “文学教育在文学之上，建立了一套顽固、强大的阐释体系。它刻板、教条、贫乏、单一，它把我们与文学的联系隔开了，它取代了文学，在我们这个精神已经极度匮乏的社会里发挥着使其更为匮乏的作用。……我们无法体会小人物的辛酸处境，无法理解小人物的挣扎和被命运作弄的悲哀，我们连起码的同情心也没有得到培养，那套阐释体系反而摧残了我们本来可能有的同情心。”（《世纪末的尴尬－－审视中学语文教育》） 根据文本特质选择教学策略——关于文本特质： 王荣生教授《语文科课程论基础》 在当今中国语文教学以“文选型”作为语文教材的主流情况下，有必要确认“选文”的类型及不同类型的功能发挥方式。 理想教材中的选文应该大致为以下四种类型：定篇、例文、样本、用件。 “定篇”：本身就是语文课程的学习对象，教与学的目的在于传承文化，掌握选文本身。 “例文”：大致相当于理科教学中的直观教具，教学的目的在于掌握从众多诗文中提炼出来的概括性知识。 “样本”：相当于叶老的“例子”。 “用件”：主要是提供信息、介绍资料，有关知识短文、背景资料以及引出话题的文章。 孙绍振先生 “比较还原法” 1．想象出作品省略了的和淡化了的。 2．不同艺术形式的不同规范的比较。 3．艺术感觉的还原和比较。 4．情感逻辑的还原和比较。 5．审美价值的还原和实用价值、认识价值的比较。 6、不同历史条件的还原和比较。 7．不同流派的还原和比较。 8．不同风格的还原和比较。 （一）、诵读型文本 。 （二）、主题型文本 。 （三）、思辨型文本 。 （四）、拓展型文本 。  根据文本特质选择教学策略——文学作品阅读教学设计个例： （一）诗歌：《天上的街市》　　 （二）小说：《芦花荡》　　　　 （三）散文：《短文两篇》 　　　　 （四）文言作品：《唐雎不辱使命》　　 根据文本特质选择教学策略——结束语： “中国文化（尤其是文学作品）过于强调情感而忽视了理性。……我们培养学生，最重要的是培养他们的理性：如果‘感性’教育有所欠缺，也许只会让学生在情感上粗糙些罢了；但少了‘理性’教育，一个人将无法在社会上生存。” ——这是一种更高的追求，也应该成为我们的不懈追求。 2011、8 * * 定义： 一个文本所具有的区别于其它文本的标志性属性。 抓手： 一是作用探究。 二是文本解读。