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理念:班主任是一个重要的专业性岗位

理念:班主任是一个重要的专业性岗位 节选自高谦民、黄正平主编《小学班主任》 作为精神关怀者的班主任,其教育劳动是一种专业性的劳动,要胜任这种特殊的专业性劳动,就需要逐渐地走向专业化。《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》明确指出:“班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重要专业性岗位”,“做班主任和授课一样都是中小学的主业,班主任队伍建设与任课教师队伍建设同等重要。”因此,我们要充分认识班主任岗位的专业性,制定更加有效的政策,采取更加有力的措施,提高班主任的专业素养,促进班主任的专业发展。 (一)班主任专业化的应然取向(略) 随着人类的发展和社会的进步,越来越多的职业将进入专业领域,专业化已成为社会职业发展的重要趋势,专业性则成为衡量职业成熟度的重要指标。实践证明,班主任制度是我国中小学教育的成熟制度,班主任在中小学的特殊作用是难以替代的,班主任工作应当是一个重要的专业性岗位。 1.从地位作用看班主任的专业性 2.从工作职责看班主任的专业性 3.从任职条件看班主任的专业性 (二)班主任专业化的现实诉求 班主任工作是一项复杂的专业劳动。班主任是专业工作者,这种认识已经为越来越多的人们所接受,也受到教育行政部门的重视。经济全球化、价值多元化、信息网络化,给班主任工作提出了新的挑战;生活条件的优越、独生子女的增多,增加对学生教育管理的难度;对班主任工作缺乏应有的重视使得不少班主任经验缺少,威信不高,责任心不强,给班集体建设带来了严重影响。因此,班主任专业性是现实的迫切诉求。 1.班主任专业化是时代发展的强烈呼唤 班主任工作是以完整的人作为工作对象的,因此,班主任就应当具有促进每一位学生全面发展的知识和相应的教育技能,班主任的知识、能力和素质应当向现代社会领域全方位开掘。班主任工作是一项专业性很强的工作。 但是,长期以来,由于班主任所受专业训练严重不足,加之教育自身存在的问题,班主任在班级教育管理实践中没有能够表现出必要的专业精神、专业理论、专业技艺,班主任工作存在着诸多问题,少数班主任由于教育理念的落后,工作方式的粗暴,角色认知的错位,在教育工作中制造了一系列的“反教育”现象,对学生的身心发展造成了伤害,给班主任工作信誉蒙上了阴影,使班主任工作陷入了某种尴尬的境地。因此,班主任被看做是人人能为的,不具有专门学问的工作,这种观念必须彻底打破。新时期的班主任必须经过专门的系统训练,必须具备班主任工作的专业性系统知识,实现专业发展。 2.班主任专业化是教师专业化发展的必然结果 班主任岗位的专业性源于一般教师劳动的专业性,又应高于一般教师劳动的专业性,是教师专业发展的深化和扩展。班主任在学生素质发展中的地位与作用日益受到关注,人们逐步认识到,现代班主任不仅仅是班集体的组织者、教育者、管理者,同时还是学生主要的“精神关怀者”、影响学生成长发展的“重要他人”,为此,现代班主任应当成为具有专门的职业理论、专门的职业道德、专门的职业技能的教育专业工作者。相对于教师专业化而言,班主任工作是一个更微观,同时也是更深入的领域,班主任岗位的专业化是教师专业化的题中之义,是教师专业化向纵深发展的必然结果。 3.班主任专业化是改进班主任工作的迫切需要 长期以来,广大小学班主任兢兢业业、教书育人、无私奉献,做了大量教育和管理工作,为促进小学生的健康成长做出了重要贡献。但在现实生活中,一些教师在担任班主任工作的问题上,确实存在着“不愿做”、“不会做”、“不宜做”的“三不”现象。“不愿做”是态度问题,认为现在的学生都是独生子女,难管理,班主任工作很辛苦,风险大,吃力不讨好,弄不好两头受气,自寻烦恼、不值得。“不会做”是能力问题,一些教师教学工作基本能够胜任,但缺乏当班主任的能力,不会管理班级、组织活动,不会做学生的思想工作,在学生中没有威信,虽然工作也很辛苦,但效果不佳,自己也常常感到很苦恼,领导和学生家长也不满意;在现实生活中,能够上好课的教师,却当不好班主任的情况并不少见。 “有些班主任付出了体力,付出了脑力,付出了精力,最后仍得不到学生、家长、学校的认可,工作没有出成效,其原因就是不会做班主任,不懂得如何才能当好班主任。”“不宜做”是自身素养问题,这些教师虽然有管理班级的能力和水平,但由于自身素质不理想,与班主任的要求有差距,让这些教师当班主任心里不踏实,因为,他们当班主任的出发点不是为了培养人、教育人,而是出于其他考虑,极少数甚至是为了谋取个人私利,如果让这些人当了班主任就会使学校被动、学生受害。这些人虽然有本事,但是靠不住。一个科任教师不合格,影响的是一门学科,一个不合格的班主任就会影响一个班级学生的成长和发展。 由此可见,班主任

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