高中“课标”教材培训.pptVIP

初中“课标”教材(九 上) 培 训 北京教育学院丰台分院 李 镗 leetang01@ 丰台教师发展网： 　　　　　 教材介绍 一 编排结构 特点: 单元阅读与综合活动双主线 表达交流双条线 单元阅读 以文学作品和议论文为主 文学作品 第一单元 诗词(新诗为主) 大自然的颂歌 第二单元 中外小说 少年生活 第三单元 古白话小说 明清名著节选 议论文 第二单元 演说与书信 思想风采 第四单元 立论与驳论 求知读书 文言文 第六单元 史传与古词 综合性学习.写作.口语交际 一.雨的诉说 体验.想像.书面表达.交流 二.微笑着面对生活 认识.写演讲提纲.演讲交流 三.青春随想 班会.壁报.小报 四.好读书 读好书 围绕读书开展活动,提高对读书的认识 综合性学习.写作.口语交际 五.金钱,共同面对的话题 学写调查报告 了解社会，积累材料，提高认识 六.话说千风流人物 介绍中外名人,和课文、名著导读结合 新课程功能 教教材 二.教学目标 培养理解欣赏文学作品能力 阅读议论文的能力 阅读浅易文言文的能力 具体目标 文学作品 1.能够区分写实作品和虚构作品，了解诗歌、小说等文学样式 2.欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。明白作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品感人的 情境、形象能说出自己的体验；品味作品富于表现力的语言。 议论文 阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的关系，并通过自己的思考作出判断。 文言文 1.借助注释和工具书理解文章基本内容 2.诵读和背诵诗词，有意识的在积累、感悟、和运用中，提高审美情趣。 三.编排特色 人文性. 多样性 探究性. 开放性 着力培养学生的自主意识、探究精神、合作习惯、整合能力 自我意识 自主性 探究意识 探究能力 创造意识 创造能力 培养 探究能力 教与学的方式 课堂教学结构 改革 课程教材 怎样用教材教 转变课程观 使用多种评价工具 改变教学结构 。。。。。。 三种基本的课程观 1 知识、理性主义课程观 课程即学科，课程即教学科目的总和。 课程内容定型化、真理化； 教师忠实执行，学生洗耳恭听； 忽视学生的经验和教学的具体情景。 2 经验、自我实现课程观 课程是儿童自我实现的中介与手段； 经验的不断改造或重组即教育； 强调儿童在课程中的中心地位； 注重经验和生活对儿童发展的价值。 3 概念重构、批判课程观 课程是一种文化产物，同时又被文化修正； 教师学生具有创造课程的能力和批判意识； 知识是人创造并发展着，知识的理解和产生受人已有经验的影响，知识背后往往隐藏着权力、趣味、偏见。 人通过对知识的反思、批判和创造，获得自由和解放。 课程是过去、现在、未来的经历。 后现代主义的哲学观点 表象不在为幻觉式的本质所支配 差异代替了同一性，差异让事物返回事物本身让事物从对他者的依附中解脱出来 真理的绝对性让位于相对论 “狼”的教学案例与“狼道” “非典”与三北防护林 深部生物圈与太阳说 行为主义与认知学派 传统教学观念强调反复刺激，巴莆洛夫用狗做的条件反射实验是其依据。 认知学派认为学习不是孤立的程序化的活动——人类彼此之间相互学习，传递知识，通过矛盾创造激发成长的困境，学习还依赖学习者自身的文化环境 新课程观要求的几个转变 学科内容 学科内容加生活、体验 目标计划 实施过程的价值 强调教材 重视具体的教学情境 强调讲授