第七章 课程和课程改革.ppt

第七章 课程 一、课程与课程理论 二、课程的组织 三、课程改革的发展趋势 一、课程与课程理论 1、学习课程理论的意义 2、课程的定义 3、课程理论 1、学习课程理论的意义 课程改革是当代教育改革的核心 课程研究与教学研究同样重要 2、课程的定义 课程的词源分析 我国宋代朱熹在《朱子全书.论学》中多次提及课程，如“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作工夫”等。 在英语世界，课程（curriculum)一词是从拉丁语“currere”一词派生出来的，意为“跑道”（race-course）。 课程定义的不同表述 国内有关研究中比较有代表性的几种表述 关于什么是课程的问题？我们可以获得两点认识：第一，课程是教学内容和进程的总和。第二，‘课程’和‘教学计划’、‘教学大纲’、‘教科书’两种称谓，可以并行不悖，互相补充，结合起来。具体地说，可以用课程一词来概括；同时要分别地对它的总规划、总体规划进行研究，并贯彻试、计、程的意思。 （王策三） 课程就是课堂教学、课外学习以及自学活动的内容纲要和目标体系，是教学和学生各种学习活动的总体规划及其过程。（李秉德、李定仁 ） 课程就是实现各级各类学校培养目标的教学设计方案，它是教学系统中的软件。（吴也显 ） 课程的本质是什么？课程是由一定育人目标、基本文化成果及学习活动方式组成的用以指导学校育人的规划和引导学生认识世界、了解自己、提高自己的媒体。（廖哲勋） 几乎每个课程工作者都有自己的界定。……若把各种课程定义加以归类，大致上可分为以下六种类型： （1）课程即教学科目。 （2）课程即有计划的教学活动 （3）课程即预期的学习结果 （4）课程即学习经验 （5）课程即社会文化的再生产 （6）课程即社会改造 （施良方 ） 西方国家课程概念的表述 （1）研制进行学习所需的产品、书籍和材料的一系列指南。 　（2）活动的教学大纲、学程设置、单元、课程和内容的编目。 　（3）由学校指导的所有活动。 　（4）决定教什么的过程。 　（5）对课程编制中使用的过程的研究。 　（6）学习者在学校里实际学习的东西。 　 （7）为学习者制定的学习计划。 [美]约翰.D.麦克尼尔 研究者定义课程时比较经常地是从以下几个方面出发 （1）从探讨课程的本质属性定义课程 （2）从确定课程所具有的功能定义课程 （3）从课程存在的物质形态定义课程 （4）从课程实施和管理的需要定义课程 课程定义的科学化是一个不间断的过程 当代课程观注重学习者在学校环境中的全部经验。 课程不再被看作是单向的传递过程，而是双向的流动实践过程 。 3、课程理论 （1）现代课程理论的重要代表 --------泰勒 第一，学校应该达到哪些教育目标？ （确定目标） 第二，提供哪些教育经验才能实现这些目标？ （选择经验） 第三，怎样才能有效地组织这些教育经验？ （组织经验） 第四，我们怎样才能确定这些目标是否达到？ （评价结果） （2）课程理论流派 学科中心课程论 主要观点：学科中心论的出发点和中心是学科本身，主张学校课程应以各科知识的分类为基础，以学科教学为核心，以掌握各科的基本知识、基本技能为目标。 其代表人物及观点： 英国教育家斯宾塞、德国教育学家赫尔巴特 、以科南特为代表的要素主义 、美国心理学家布鲁纳的结构化思想。 人文主义课程论 基本观点：人文主义课程以追求人的和谐发展为目标，希望人本性一、人的尊严、人的潜能在教育过程中得到实现和发展，强调不能以成人的标准判断儿童，应该研究和尊重儿童的心理发展特征，满足儿童心理发展的要求，为儿童的价值实现创造条件。 其代表人物及观点： 法国启蒙思想家卢梭 、美国实用主义教育家