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教学设计（设计教师：李薪欣） 高中语文·必修5·第三单元·第2课 说“木叶” 一、【内容及其解析】 1.内容：《说“木叶”》可看作“咬文嚼字”的范例，作者由诗人们钟爱的“木叶”入手，以深厚的学识与丰富的想象力，对“树”与“木”、“树叶”与“木叶”、“木叶”与“落叶”所形成的诗的意境差别，做出了极为精细的美学辨析，进一步强调了诗歌语言中的暗示性问题，使我们对古诗词中艺术的精微之处有了更深刻的体察。 2.解析：本课立足以本文学习为起点，讲解诗歌语言的暗示性，进而帮助学生在诗歌鉴赏上更进一步。 二、【目标及其解析】 目标： 1. 了解中国古典诗歌富于暗示性的特点，进而提高鉴赏古典诗歌的能力。 2. 探究中国古典诗歌中的“木叶”意向的艺术特征，进而把握中国古典诗歌语言暗示性的特点。 解析：通过教师点拨，引发学生思考，在文章中找出“树”与“木”、“树叶”与“木叶”、“木叶”与“落叶”所形成的诗的意境差别，由此探究中国古典诗歌富于暗示性的特点。 三、【教学问题诊断分析】 重点：学习、理解诗歌语言的暗示性特质。 难点：根据诗歌语言的特质，进行迁移，领略诗歌的精妙之处，给同学如何鉴赏诗歌提供实感。 四、【教学支持条件分析】 让学生梳理原文语句，自己得出答案，教师做好点拨工作，应用引导的方式，引导学生思路的发展方向。 五、【教学过程设计】 （1）教学基本流程： —— —— —— 预习 作者.本文谈了一个什么文学现象？ 3.“木”的艺术特征？“木叶”和“落木”、“木”和“树”、“落叶”和“落木”有什么区别？ 4．带一片叶子到课堂。 （2）教学情景 1.导入：如果我告诉大家我们班将要来一位新同学，他的名字叫“沈劲（婧）”，你们能不能猜出他是男生还是女生呢？教师分别写出两字。 “劲”猜出是男生，“婧”是女孩。 教师：好，这位新同学还不存在，不过通过这，我们发现一个字竟能 “决定”人的性别。 其实在文学作品中，一个字精妙与否，也足以决定作品是流光溢彩，还是黯然失色。尤其是我国的古典诗词，用简短的几个字，造就的却是丰富的情感与博大的意境。读后满口余香，可谈到妙处我们却又常常是只可意会，不可言传。这跟诗歌的语言是密不可分的。今天，我们就通过《说“木叶”》一文，对中国古典诗词语言作一番探幽。 我们先来认识一下作者：林庚先生1910年生于北京，1933年毕业于清华大学中文系。当年他与戏剧家曹禺、小说家吴组缃并称为“清华三才子”。1933年秋出版了第一本自由体诗集《夜》，1934年以后，他作为一名自由诗体的新诗人尝试新的格律体，先后出版了《北平情歌》、《冬眠曲及其他》。作为一名学者，林庚教授的研究主要涉及唐诗、楚辞、文学史等方面林庚教授对明清小说也很关注，并提出了颇多精辟的创见。 2.问题与探究 问题1: 略读文章前三段，讨论以下问题： （1）本文谈到了一个什么特别的文学现象？ （2）“木叶”到“落木”，其与“落叶”或“树叶”的不同，关键点在哪？ 小结：我国历代诗人们钟爱“木叶”这一形象，其关键在“木”字。 重点研读第4、5、6段（全文中心） 问题2:读第4和第6两段完成下表.找出“木”的两个艺术特征，比较“木”与“树”各有何特点.（答案在文中找） 第一个：含有落叶的因素。 第二个：暗示的颜色性。 特征 联想 感受 情感