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让评价引领教学 杭四中 沃亚红 不同的课堂教学评价有不同的功能 领导：较强调甄别与选拔的功能,侧重对课进行优劣高下的区分。 教师：希望以此来指导、引领自己的教学，在反思中不断成长，提高自己的教学素养与能力。 《新课程下思想政治课堂教学评价标准的重构》 教师的教 学生的学 教材的运用 课堂氛围的创设 《体现“生活逻辑”的政治课课堂教学评价特色指标的解析》 一、明确呈现的生活现象与生活的内在联系 二、体现学生的参与品质 三、实现“生活逻辑”中生成“理论逻辑” 生活现象、生活逻辑、理论逻辑 生活现象:指的是生活中呈现的各种现象 生活逻辑:是指生活现象呈现和发展内隐的逻辑关系,对它的认识形成的观点，往往比较零乱、分散、朴素，不成体系。 理论逻辑:也即构成学科系统理论的内在逻辑主线，学科理论是由学科知识内在逻辑构成的体系。 生活逻辑是衔接生活现象与理论逻辑的桥梁。 生活现象、生活逻辑、理论逻辑 生活逻辑是衔接生活现象与理论逻辑的桥梁。 一方面，生活逻辑是从生活现象中挖掘出来的，它以生活现象作为教学的起点。 一、明确呈现的生活现象与生活的内在联系 1、精细性 2、真实性 3、矛盾性 4、指向性 生活现象、生活逻辑、理论逻辑 生活逻辑是衔接生活现象与理论逻辑的桥梁。 一方面，生活逻辑是从生活现象中挖掘出来的，它以生活现象作为教学的起点。 另一方面，生活逻辑是从生活现象中概括出来的，本身比较零散，不成体系，还需要从生活逻辑中生成理论逻辑。 三、实现“生活逻辑”中生成“理论逻辑” 1、内在性 2、生成性 3、引领性 4、提升性 生活现象、生活逻辑、理论逻辑 生活逻辑是衔接生活现象与理论逻辑的桥梁。 一方面，生活逻辑是从生活现象中挖掘出来的，它以生活现象作为教学的起点。 另一方面，生活逻辑是从生活现象中概括出来的，本身比较零散，不成体系，还需要从生活逻辑中生成理论逻辑。 二、体现学生的参与品质 1、参与的广度 2、参与的深度 3、参与的状态 4、情绪状态 5、思维状态 如 何 引 领 教 学 1、生活现象要选好 不能偏离理论逻辑 必须贴近学生生活 2、问题设计要到位 必须能引起学生参与的兴趣 要环环相扣，逐层推进 3、教师引领要顺势 要助生自“渡” 从生活中来，回生活中去 典型课例 张国平老师《股票、债券和保险》 郑敏老师《国际关系的决定因素》 吕佳老师《政府的权力:依法行使》 …… * *