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关于小学作文教学的若干思考 莫庆超 二〇一二年三月二十一日 一、本乡小学作文教学的现状：（主要讲不足） （一）我乡小学作文教学老师存在的不足 总体而言，本乡各小学将骨干力量放在语文科，但是现实是多年未进新教师，教师老龄化严重，知识更新跟不上形势的发展，理论水平有待提高，实践操作能力不强。学生作文评语错别字多，语句不通，评语千篇一律。 列举教学工作检查通报中的事例： 2010年春在作文方面存在不足的有：一是习作量不完成；二是完成规定数量，但批改不完成；三是批改马虎，对错别字、病句等没有很好地进行批改；四是评语千篇一律，机械重复；五是没有很好地以结合学生作文的实际，一味地批评指责学生，如：有的习作训练篇数仅达到85%；有的给本班一个学生的七次作文打分时，有一次打65分，其余6次均为45分；有三个学生的8次作文仅有一次及格；有的全班学生一次作文的评语几乎是“好极了，继续加油”、“真棒！请继续加油”、“好、继续加油”等等。 2009年秋作文方面存在的不足：作文方面存在的问题主要是批改方面，具体如下：五同小学XX老师批改作文不够认真，给学生作文下的评语过于简单，甚至出现错误，如罗慧婷同学就有三篇作文都只写了一个“好”字，廖艳桂同学的作文《校园的榕树》评语为“写得成功”，覃丽美同学的作文《她值得我学习》评语为“写得文章长，有进步”，该班覃江斌、罗东雪等同学的作文均有上述批改现象。三育小学XX老师批改学生的作文，评语多是几个字，如潘梦珍同学的作文《我爱秋天》评语为“抄别人的是吗”，《感恩的花朵》评语为“有头无尾”，同时学生错把“恩”写成了“思”，老师也未给予圈画出来。六会小学XX老师对学生普遍存在的作文格式不正确的问题没有进行指出，（如标题不写在正文的上方中间、每段开头没有空两格、作文不分段等）。陶邓小学XX老师批改的作文，评语缺少人文关怀，如韦洪平同学的作文《生活中的传统文化》评语为“乱写一通，3月1日是元旦吗？”，学生在文中写到“公历3月1日是元旦”，老师写的眉批为“什么乱七八糟”，这样的批语容易伤着学生的自尊心，倒不如改为“元旦是公历1月1日，如果你不清楚可以先问问别人或查阅一下资料。”韦里小学XX老师给学生作文写的评语过于简单，如覃润强同学所写的《秋天的快乐》评语为“书写马虎，请重抄”。此外还有个别老师在检查时尚未完成作文批改任务。 （二）学生习作的现状 巧妇难为无米之炊，无从下笔，无话可说，抄作文选里的文章，错别字多，语句不通，病句多，记流水账（起床、洗漱、吃饭、上学、放学等）不分重点，说谎话（“五子登科”即：上车让位子，捡到皮夹子，帮人推车子，路口领瞎子，教室修椅子 ?　　我们可以从以下几个方面来理解小学生作文的性质： 　　1、小学作文教学是培养学生表达能力的启蒙，因而要降低门槛。 　　小学作文教学必须用恰当的方法，一要注意模仿，二要加强练习，三要有结合实际的引导，作文教学必须从起步阶段做起，循序渐进，逐步提高要求。 　　2、小学作文教学是对学生进行认识能力和文字表达能力的综合训练。 　　这一性质则要求作文教学必须注意“综合”二字，而不能单一。作文教学，不能单纯地练习语言文字训练，而忽视认识能力的培养。离开了认识能力，就谈不上正确立意、恰当选材、精心组材及准确、生动地运用语言。与此同时，也不能重视认识能力的培养而忽视语言文字能力的训练，文字是想要表达的思想的载体，载体不能符要求，思想也就无从表达。 　　小学生作文教学既然是“综合”训练，就存在一个正确处理作文同听说读写之间的关系，同观察、分析等的关系问题。只要读写、观写等多方面的结合，就能互相促进，共同提高。 3、小学生作文的素材是自己看到的、听到的、想到的或亲身经历的。以这种亲身体验的素材去写作，学生才能真正做到“以我手写我口，以我手写我心”，才能有东西可写，有兴趣去写。? （二）认真学习课标，领会小学各学段对习作教学的不同要求： 第一学段(一二年级)写话 1．对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。 2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。 3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。 第二学段(三四年级)习作 1．留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。 2．能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。 3．愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。 4．能用简短的书信便条进行书面交际。 5．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。 6．根据表达的需要，使用冒号、引号。 7．学习修改习作中有明显错误的词句。 8．课内习作每学年16次左右。第三学段(五六年级)习作 1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。 2．养成留