基于Web网络课程设计中建立有效交互的策略-GCSCE.doc

基于Web网络课程设计中建立有效交互的策略 The construction of effective interactivity strategy on Web-based course design 余 红 华南师范大学教育技术研究所 广州 510631 gdgjdj@21 基于Web网络课程设计中，我们除了要以科学的教学设计方法确保完善的教学内容架构，还应重视其交互方式的设计。学习理论的研究和技术发展为网络课程中实现交互设计提供了基础，本文对交互作用的关系和程度做了较为全面的分析，作者通过实践研究认为，网络课程中建立有效交互的目的在于提高学习兴趣和学习动机、促进学习者对学习内容的深层次认知处理以及发展人际互动，阐述了在网络课程设计中建立有效交互所采取的有关策略。 关键字：网络课程 交互作用 学习活动 策略 Internet的迅猛发展，为远距离教育带来了生机和活力，也极大地促进了以计算机网络为基础的学科教学改革试验研究的开展，因此，研究和开发高质量的网络课程是将信息技术进行教学应用的重要工作。而网络课程设计中互动方式的建立往往是最易忽视和最难控制的，交互性作为计算机区别于其他媒体（如电视、录音机等）的关键特性，也是网络课程的重要特性，如何用先进的技术铺陈整个学习过程，增进互动、提升学习动机，从而提高教学效果，是网络课程开发中非常值得我们研究的。 1网络教学的交互作用 互联网络最本质的特点是强有力的通讯能力和丰富的资源共享能力，依赖于网络的信息通讯能力来协调客户端与服务器端之间、客户端与客户端之间的互动，同样，要实现广泛的资源共享也必须依赖于网络的通讯能力。可见，网络最具吸引力的在于它大大增强了交流。 网络教学中的交互作用，一方面用于消除教与学之间的误解。在远程网络学习过程中，由于教师与学习者相分离，容易导致教的行为与学的行为之间产生误解，因此必须依赖“互动”增加沟通来解决这种误解的产生。远程网络教学中如果不加强师生间、同学间的交流，其教学效果将远远不及面对面教学。另一方面网络的迅速发展使以往的人-机互动模式、人-人互动模式形成了立体的人-机-人互动模式（或人-机-环境模式）。因此，网络教学的交互作用为学习互动带来了很大的潜力。 2网络课程设计中建立有效交互的基础 2.1学习是一种互动的过程 学习心理学认为，学习成果是学习者与学习环境的双向互动过程的结果。认知心理学提出的情境认知，强调知识、技能舆情意的建构发生于学习者与情境之间的互动，让学习者在学习情境中主动去探索事物，进而发现事物之间或知识之间的结构，以建构新的知识和技能，据此解决新的问题；这一观点，着眼于情境中感官、情绪、认知层面在学习者的心理和外在行为上产生的作用，进而导致内在的思想过程与动机变化。网络课程中有效交互的建立，就是为了使网络课程的学习符合人的认知规律，通过不断地激发和维持学习者的学习动机，使学习者的思维过程发生变化。 2.2技术发展的支持 高新技术的发展为教与学的交互提供了令人激动的机会，给教育提供了一个灵活、平等、能对人的需要作出迅速反应的交互活动环境。 多媒体超文本技术、虚拟仿真技术、智能代理技术等高新技术的引用，调动了学习者多感官的参与，使学习者自主地选择和控制学习，为学习者的个性和智能发展提供了多种取向。学习者利用听、视、嗅和味等几乎所有人类的感觉在计算机所营造的虚拟世界中操作，获得几乎与在真实情景中一样的经验，利用这些技术已开发出来的有北京大学的3WNVVLAB系统、大连理工的气象色谱仪等等已得到了应用。运用智能代理技术，根据学生的模型数据和知识类型确定教学过程中采用的基本教学策略，在具体的学习过程中通过监视人机交互进行动态的教学策略调整，从而实现适应性学习和智能化教学。未来网络的学习将是学习者使用人的自然技能与信息高速网络交互，与其他任何学习者或专家进行分布式协作学习。 2.3建立有效交互的前提是充分理解交互性 从教学过程和计算机网络技术的优势两方面考虑，一个成功的网络课程关键是具有简便的、强大的教学交互功能。全面地认识交互性是建立有效交互的前提。 2.3.1从横向的交互关系看,交互作用可分为三类。 从横向分析，教育教学中的交互可依据交互作用的关系分为三类：（1）学习者与教学者的交互；（2）学习者与学习者的交互；（3）学习者与内容的交互。在以往一些关于教学交互关系的研究中，许多人往往只论及前两种的交互类型。网络的介入使互动模式从直线型的人-机模式形成了立体的人-机-人模式，技术的进步带来了互动的便利和快捷，但是互动的产生却是围绕着学习者对内容的认识和理解而展开的，师生、生生的交互是由学习者对内容的互动而引起，反过来师生、生生的交互又直接促进了学习者对内容的理解和掌握。在网络课程设计中学习者与内容之间的互动方式的设计是非常重要的。 基