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创 设 良 好 的 数 学 情 境 【内容摘要】为了使学生经历应用数学的过程，教学应采取“问题情境——建立模型——解释应用与拓展”的过程。创设良好有效的数学情境问题有多种方式，一般分情境故事化、情境活动化、情境生活化和情境问题化。 【关健词】数学情境 情境故事化 情境活动化 情境生活化 情境问题化 【正文】全日制义务教育数学课程标准指出：为了使学生经历应用数学的过程，教学应采取“问题情境——建立模型——解释应用与拓展”的过程。数学情境是学生掌握知识、发展思维能力的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习之间的桥梁。在生活、活动和游戏的情境中，容易诱发学生思维的积极性，引起学生更多的想象，使学生融入到情境学习中主动参与，从而引导学生用已有的知识解决问题。创设良好有效的数学情境问题有多种方式，一般分情境故事化、情境活动化、情境生活化和情境问题化。 一、情境故事化 小学生的认知能力还没有达到一定的水平，对课本上的例题等认知度少，如果单靠老师在课堂中讲解，会让学生觉得枯燥乏味，无法长时间保持记忆。在这种情况下，有趣、好玩、新奇的事物就更容易引起小学生的关注。因此，学习素材的选取以及学习活动的安排都应当要能抓住学生的心，找到贴近学生生活实际的事例，让学生活跃起来，使他们感觉到学习数学是一件有意思的事情，从而愿意接近数学。而创设数学故事化情境就非常适合小学生的学习形式。把教材中的一幅幅画面编成简短的小故事，使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学的趣味性，有效地调动学生的学习积极性，使学生全心全意投入到学习活动中去。例如：新课程标准数学实验教材二年级（下册）“除法的认识”例4。例题创设了这样一个童话故事情境，画面上小熊猫正在分竹笋，把12个竹笋平均放在4个盘里，每盘应放几个？学生在观察图画后，交流中认识到，每个盘里可以放3个竹笋。再引导学生认 识上面的例题可以用除法计算，从而得出12÷4=3的除法算式。 二、情境活动化 数学课程标准中指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学知识的掌握，必须由学生在数学实践活动中自己去理解，这样，学生不仅可以依靠自己的思考去学习，还能培养合作协调能力。教学中把问题活动化，就是让学生投入到问题情境中去活动，使学生在说、做、听、看、想的过程中，学习知识，提高能力。这有利于保证学生在学习中的主体地位，对于促进学生的思维发展也是十分有利的。比如：在教学新课程标准数学实验教材二年级（下册）“平均分”这一内容时，教师可以准备一些水果或水果模型，组织学生动手实践，合作交流。让学生分成学习小组，再引导学生把水果分一分，不限定分法，但要求每份同样多，然后再由学习小组长把自己小组内的分法及每份有多少说出来。经过学生的动手，让学生有了初步的认识，教师再说明“平均分”的概念，加深学生的认识。 三、情境生活化 在日常生活中，经常出现数学问题，把数学问题生活化，可以拉近学生与数学的距离，真正引起学生探求的欲望，让学生从直接的生活经验中，亲身体验数学问题，不仅有利于学生理解，而且有利于学生认识到生活中数学是无处不在的，培养学生的观察能力和解决问题的能力。例如：在教学新课程标准数学实验教材二年级（下册）“克与千克”这内容时，教材创设了一位妈妈与小朋友到商店购物的活动情境。教师可根据教材设计“到商店购物”的游戏，先让学生熟悉要用称重的秤及知道买水果等物品要先称出物品的重量，让学生自己动手“称一称”事先准备好的水果等物品，使学生知道表示物品有多重，可以用克和千克作单位，为以后的学习打好基础。 四、情境问题化 有效的数学问题可以感染和打动学生，激起学生强烈的求知欲。小学中高年级的学生对一些现实生活中出现并且有一定难度的数学问题更感兴趣。所以在创设情境时更应考虑到学生的思考能力，教师必须从学生发展的角度出发，提出接近学生已有知识、经验的问题，设法给学生思考，有展示自己“才华”的机会，激发学生学习的自信心。如：在讲人教版数学三年级（上册）“平行四边形”一课时，为了让学生更深刻地理解，教师课前可让学生观察楼梯扶手或铁门拉闸，并让学生画出一个平行四边形，尽管学生认真努力，但画出来的平行四边形却不尽如人意，在课堂上教师让学生找出画不好的原因，学生通过讨论认为，平行四边形相对的两条边难画成平行。教师可引导学生用尺去量书本中平行四边形对边的长度，这时教师提出问题：你画的平行四边形是否对边相等且平行？学生经过思考、讨论得出两组对边平行且相等的四边形是平行四边形，教师再教给学生正确的画法。在这里，教师创设问题情境，让学生自己发现问题，由此激发学生主动参与探索、寻求解决问题的方法。 可见，创设良好的数学情境会使学生学习兴趣增加，使学生把数学学习作为一种乐趣，这样才能学到有用的数学。