初中物理复习课的情境创设.docVIP

初中物理复习课的情境创设 ????? 传统的复习课时，课堂往往“活”不起来。特别是进入初三总复习，学生容易感觉到长期复习带来的疲倦，常常出现这样的情形，教师在上面滔滔不绝地讲，学生在下面昏昏欲睡。导致这一现象的原因有很多，比如： 1、将知识点式的罗列，教学内容低层次的重复多，学生沉闷学习。 2、将复习课理解为练习课：“教师布置习题→学生训练→公布答案”便是一节复习课的全部。 3、复习容量过大，教师满堂灌，学生忙于被动接受。 ????4、复习的方式过于简单。老师先讲一两个例题，再让学生训练，最后简单评讲练习，这样周而复始，学生在此方式下学习，感觉枯燥沉闷。 ????? 这些问题集中反映了一点，就是复习缺乏“新意”，不能激发学生复习的热情。能否通过物理情景的创设提高复习课的知识性和趣味性，彰显物理课的活力，促进学生的思维。 ????在初中物理复习中创设物理情景，可以达到提高复习课的效率、活跃复习课堂氛围，通过物理情景的创设促进学生思维的发展，帮助学生内化物理规律，提高思维能力，解决复习课中存在的一些问题。 ?? 1、巧用多媒体创设情景 ????? 运用多媒体手段，把视频，音频材料，图片等融会到复习教学中，刺激学生感官，启迪学生思维，激发学生挖掘情景中蕴涵的物理知识的激情。 ????? 案例一：考点“比热容” ????? 情景设置：用实物投影仪播放图片：司机将冷水倒入汽车的水箱中；北方室内安装的暖气设备，同一天乌鲁木齐和上海的天气预报的截频设疑： ?????（1）以上事例中应用的共同的物理知识是什么？ ???? （2）还有哪些地方用到了水的这一特性？ ???? （3）什么叫比热容？单位是什么？ ???? （4）水的比热容是多大？什么情况下水的比热容改变？ ?????（5）若水箱中水的质量为m，吸热后温度从t0升高到t1，求水吸收的热量Q=?这部分热量相当于完全燃烧质量为多少的天然气？（天然气热值为q） ? 设计思路：以事实为引子，复习概念比热容，热量的计算。? ?2：实验演示创设情景 案例二：考点“浮力大小的计算” 学情分析：对基础较差的学生，难点之一就是不能记住浮力大小的四种计算方法 突破方法：重做并改进新课教学时作过的实验。即：用弹簧秤测量浸没在水中的铁块受到的浮力，它排开的水重；用同样的方法测量漂浮在水中的木块排开的水重，以及木块的重力。 效????? 果：实验中包括了浮力大小的三种求法。学生在操作观察中经历体验了物理规律的得出过程，对该知识点记忆更加牢固，理解也更深刻。 ?3、将一些场景搬到课堂来创设情景 案例三：力学一轮复习结束后总结课 情景设置：以木块代替铅球，模拟投掷铅球的过程。要求学生分析其中的物理现象提出问题并指出各现象对应的物理知识。 学生提出问题有： （1）铅球在空中飞行时主要受什么力？施力物是谁？方向怎 （2）铅球在手中静止时受哪些力？他们有什么关系？此时站立的人受哪些力？有什么关系？ （3）铅球在手中静止时手掌的肌肉会变形，说明了什么？ （4）人为什么能拿住铅球？怎样才能将铅球拿得更牢？ （5）人用力将铅球推出去，从力的效果看说明了什么？ （6）离开手后铅球为什么会继续飞行？以飞行的铅球为参照物，站立的人是静止的还是运动的？ （7）在空中飞行时铅球运动状态改变了吗？从哪些方面说明状态在改变？为什么会改变？ （8）用手推铅球的过程中，人对铅球做功了吗？在空中飞行过程中，人对铅球又做功了吗？ （9）铅球在飞行时，重力势能如何改变？动能呢？不计空气阻力，能量转化情况怎样等等？ ?? 4、其他情景设置 ? （1）利用诗歌、典故和故事等，将学生带入物理情境.用“赤橙黄绿青蓝紫，谁持彩链当空舞”的诗句作为“光的色散”一节的开头；用“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”的绝句作为“参照物和相对运动”的引课，这些都是很好的例子。使学生在对诗歌的欣赏中，将思维转向物理内容，从而进入物理世界。又如教学“固体也能传播声音，并且速度比液体和气体中还要快”时，联系《三国演义》里面军队作战的情形，要想最快知道敌军是否来临，通常哨兵会趴在地面上，他是在做什么呢？由这种故事情境来加深学生对这一知识点的记忆 ???（2）运用夸张、类比手法，将学生带入物理情境,对比较抽象的物理概念和规律及其适用范围，学生总感到不易理解和记忆，但若赋予夸张、形象的比喻，则可增强对学生大脑皮层的刺激，强化知识的记忆。如对“电路和电流”的教学中，由于学生还没有学到电阻这一概念,以致学生不能很顺利地分析电路。这种情况，教师如果将电荷的移动类比成人的流动，遇到山路（即电阻大的用电器）时，会选择平路（即电阻小的开关或电流表等）这条路走，分析短路时就容易多了，也容易在学生头脑中留下深刻的印象了。又如对于学生看不到、摸不着的电磁波的调制、发射、传