数学建模与数学建模方法-网络教学综合平台.ppt

一、问题背景 2012年秋，我们对参加“国培”的来自来宾、桂平、上林等六个县的50位一线中学数学教师做了一次问卷调查发现28.6%的数学教师还没听说过“数学建模教学”，16.7%的教师认为在中学数学渗透数学建模思想可有可无。 一、问题背景 现行的《全日制义务教育数学课程标准》、《高中数学课程标准》都强调在呈现数学结果的同时，要让学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、得到结果、解决问题的过程。 一、问题背景 教育部2003年下发的《关于鼓励教师积极参与指导大学生科技竞赛活动的通知》指出“积极组织学生参加全国大学生数学建模竞赛，有利于教学与科研的结合，有利于培养学生的实践能力、创新精神和合作精神，有利于推动教学改革，是非常有意义的工作。” 一、问题背景 全国研究生数学建模竞赛是我国一项面向所有专业的全国研究生课外科技竞赛活动之一，已经成为研究生教育创新计划的全国性的学术活动项目。得到教育部学位管理与研究生教育司的高度重视。 桥1、3、5、7 　 研究生在数学建模活动中，掌握了数学建模教学方法，毕业后投身于小学、初中、高中、大学的数学教学中；在职研究生班学员在学习中，理解了新课程标准，树立数学建模意识与数学应用的理念，掌握了数学建模的一般教学方法，返回中小学开展数学建模教学。 　　　 桥2、4、6、8 毕业研究生到地方大中小学实习、工作，在教学中发现问题，及时反馈给高师院校，为改进数学建模教学方法提供第一手材料。 桥9、11、13 本科生在学习期间，积极数学建模竞赛，提高了数学建模能力，掌握了数学建模教学方法，毕业后投身于中小学、大学的数学教学工作；来自中小学的在各类学员，了解中小学数学建模教学存在的问题，在数学建模课程学习中，有针对性的学习和提高自身的数学建模教学方法，毕业回原单位开展数学建模教学。 桥10、12、14 本科毕业生在小学、初中、高中的数学建模教学中发现问题，及时反馈回高师院校，进而改进数学建模的教学方法；在各类培训学员作为中小学一线教师，及时给高师院校反馈中小学数学建模教学状况，为在短时间内培养中小学一线教师树立数学建模教学理念、掌握数模教学方法提供第一手材料。 桥15、16、17、18、19、20 中小学数学教师相互交流、共同探讨如何解决数学建模教学方法中出现的问题，促进中小学数学教学的“无缝”衔接和学生学习生活的平稳过渡；中小学通过这些桥梁，相互了解、相互交流数学建模教学的改革信息，共同推进数学教学改革的深入发展。 各学段学生在桥上茁壮成长 各学段学生在有数学建模意识、掌握数学建模教学方法的老师引导下茁壮成长，从小学起就慢慢地爱上数学------ 三、措施 　　 撰写数学建模教学科研论文、专著， 教材讨论如何在各学段开展数学建模教学活动，提高学生数学建模能力。 三、措施 　　　培养师范生树立大学数学能对中小学数学教学起指导作用的思想。让师范生了解新课程标准强调树立学生数学建模意识、培养学生数学应用的理念；认识到掌握数学建模的教学方法对把握中小学的数学教学的重要性。 三、措施 　　调查和研究中小学数学建模教学的现状，完善和改进高师数学教学方法，培养掌握数学建模教学方法的教师。培养中小学生的数学建模意识和能力是过去数学课程标准所没有的新理念，中小学掌握数学建模教学方法的老师很少，为中小学培养与输送掌握数学建模方法教师是高师院校急待完成的一项任务。 三、措施 研究和探索在中小学树立学生的数学应用意识、培养和提高学生的数学应用能力的方法与途径。我国中小学数学教育长期受到应试教育的影响，学生的考试能力强，但解决数学建模问题费时又费力，中考、高考中很少出现数学建模的题目。因而，长期以来，学校不重视数学应用能力的培养，学生的数学应用意识和应用能力都比较弱。 三、措施 　　研究和探索如何在短时间内培训中小学的一线数学教师掌握数学建模的教学方法和途径。新数学课程标准强调注重让学生经历数学建模、求解的过程，而很多老师没学过数学建模课程，对数学建模概念、建模意识、建模意义都很模糊。故研究和探索如何在短时间内培训中小学一线数学教师掌握数学建模的教学方法和途径是一项急待完成的任务。 四、成效----- 发表学术论文 在国外学术刊物以级在《中国科学》、《应用概率统计》、《应用数学学报》、《数学教育学报》、《数学的实践与认识》等国内学术刊物上发表70多篇教研科研论文，其中教研论文30多 ；SCI、