斯坦福－比纳量表.ppt

影响智力发展的因素 环 境 遗 传 智力 （1）家庭谱系研究 英国科学家高尔顿断定，在能力的发展中遗传的力量，超过环境的力量。 （2）血缘关系分析法 研究发现，有血缘关系的比无血缘关系的智力相关高；生父母与子女之间的相关比养父母与子女之间的智力相关高 （3）双生子研究 这些研究说明，遗传关系越接近，智力相关越高 遗传和生理成熟奠定了智力发展的基础 （一）遗传的作用 环境和教育影响着智力的发展 早期环境 早期环境的丰富与贫乏，对个体的智力有明显的影响 家庭环境 家庭环境在一定程度上影响着儿童的智力发展 学校环境 学校教育能促进多种智力技能的发展 （二）环境的作用 弗林效应：智商测试的结果逐年增加的现象。 弗林效应之谜 智力发展的个别差异 五、智力培养与开发 对智力的综合训练—项目学习 加德纳把智力看作是个体解决实际问题，产生或创造出具有社会价值的有效产品的能力。 以“解决问题或制造产品为特征”的项目学习 项目学习指教师指导学生对真实世界的某一问题进行深入研究的活动，具体表现为构想、验证、完善、制作产品。 项目主题由学生选择 智力的种族差异 * 20世纪以来，心理学家从不同角度对人的智力进行了广泛的研究，提出了多种智力理论，使得人们对智力的理解不断深化和发展。了解这些智力理论的发展对于了解智力的本质和科学设计智力测量以及开发学生的智力有着重要的意义。 * 人的智力主要由七种主要因素（或心理能力）组合而成。 * 英国科学家高尔顿运用家谱分析法调查了几百个名人的血缘关系，发现在名人亲属中成为名人的比例显著高于普通家庭。他还调查了30名艺术家的家庭，发现他们家庭中46%的子女也有艺术才能；而150个普通人的家庭中，只有21%的子女有艺术才能。由此他得出了遗传决定论的观点。单纯的家谱分析法，混淆了遗传和环境因素的关系，无法确切探讨遗传和环境对智力的影响。 * 智力发展受到遗传、环境和教育的影响，而教育对人的智力发展起决定性作用。因此，心理学家通过各种方式研究探讨如何通过教育开发人的智力，获得了一些价值的成果。 * 智力与创造力的培养 董云英 教育学院心理系 你觉得你是一个聪明的人吗？ 你觉得你的聪明是天生的还是后天教育得到的？ 你想变得更聪明吗？ 你准备好了吗？ 马洛比她的妹妹萨拉重120磅，她俩的总体重为140磅，问：马洛的体重是多少磅？ 有一个人被另外一个人称为是单耳聋子，周围的人都不相信，有没有一个简单的办法来试出真假呢？ 一只酒瓶装了半瓶酒，瓶口用软木塞塞住。问：在不敲碎酒瓶、不拔去塞子或者不准在塞子上钻孔的情况下，怎样将瓶内的酒喝掉？ 课程大纲 第一节 智力的发展与培养 第二节 创造力的发展与培养 学习目标 1、掌握智力、创造力等基本概念 2、理解多元智力理论的主要观点 3、能简要分析影响智力发展的主要因素 4、结合实际进行智力开发和创造力的培养 第一节 智力的发展与培养 * 一、对智力的认识 智力的含义 在日常生活中，我们经常说，这孩子聪明点儿，那孩子笨点儿。 比尔·盖茨是个天才，爱因斯坦是天才，有人在音乐方面有天赋，有人组织能力很强等。 每个人都似乎知道智力的含义，但真正了解智力是什么？还真不容易。 什么是智力？——心理学家的困惑 对于智力，心理学家有各种不同的解释，至今没有统一的定义。 重要元素 专家中认为此项内容重要的人数百分数 抽象思维或推理能力 99.3% 问题解决能力 97.7% 知识获取能力 96.0% 记忆力 80.5% 对环境的适应能力 77.2% 智力是一种“能力”，区别于兴趣、爱好等其他非认知领域的心理特性； 智力是指认知活动中最一般、最基本的能力； 它与个体的抽象思维能力密切相关。 二、智力理论 因素 论 形态论 多元 智力 理论 结构论 三元 智力 理论 （一）智力因素论 斯皮尔曼(Spearman)提出二因素论。 人们在完成任何一种作业时， 都有G和S两种因素参加。 智力测验所要测量的就是一般因素。 G因素是智力结构的关键和基础。 瑟斯顿(Thurstone)提出群因素论/组因素论 （三）智力形态论 美国心理学家卡特尔（Cattell，1963） 卡特尔的智力形态论 流体智力：神经系统的成熟 晶体智力：社会文化经验 （四）多元智力理论 加德纳（H.Gardner，1983）认为，智力应指在某种文化环境的价值标准之下，个体用于解决问题或生产创造时所需的能力。 人的智力结构中存在着七种相对独立的智力。 ①言语智力 ②逻辑-数学智力 ③视觉-空间智力 ④音乐-节奏智力 ⑤肢体-动觉智力 ⑥人际交往智力