从一个案例管窥加拿大的数学教育.docVIP

从一个案例管窥加拿大的数学教育 松江教师进修学院 潘勇 案例背景 2012年7月22日至9月1日松江教育局组织部分骨干教师赴加拿大进行了为期六周的浸润式培训学习。本次培训地点是加拿大Royal Roads Unirersity.生活安排在homestay.在这六周中，我们与异国他乡教师一起学习、行走，在学习、行走中观察、发现、记录、对比、反思。与homestay的家庭成员一起生活，在生活中感受异国他乡的文化和风土人情，从而进一步理解他们的教育。整个学习过程的安排紧凑而充实，教学的形式也是丰富多彩，既有常规的讲授、报告、参观考察，又有特邀嘉宾的报告、座谈、交流，还有学员们热烈的讨论与反思；课程的安排既有“预设”，又能根据老师们的实际需求进行调整，内容涉及加拿大学制、课程标准、教学内容、教学方法、教学评价、教学理念，但留给我们印象更为深刻的是一个个鲜活的教学案例。本文试图通过一个案例管窥不列颠哥伦比亚（British Columbia） 其中，图（1）是学生用表格的形式记录了用水数据和百分比计算结果；图（2）是该生“创造”的频数统计表；图（3）是条形统计图；图（4）是扇形统计图，图（5）是学生在作口头汇报。 以下是教师依据一定的标准对这名学生给出评价： 综合评价：完全符合要求完全符合要求完全符合要求这名学生虽然地方是，完成了任务的所有基本要求。他的口头报告表明的理解。相关的概念，技能和自己的，一些数学语言逻辑解释和演示学生通过经历这个过程，树立数据分析的观念，体会数据中蕴含着信息，综合运用所学的关于统计的知识和方法，提高运用数据分析问题、解决问题的能力面对现实问题时能够想到“用数据说话”数据分析观念的核心．淋浴体会数据中蕴含着信息统计的核心在，1-8年级的学生，除了法语和科学课一个班级所有的课基本由一个老师全包，如勾股定理会与历史，音乐，艺术融合在一起，将学生编织成一个会思考，会解决实际问题的人。老师注重的是学生利用这个定理去解决生活中的问题，如老师要求学生只用一根绳子法老要建的金字塔底座是否为直角。面对现实问题时根据数据作出判断的能力加拿大老师更注重过程性评价。从幼儿园到8年级的学生都是由一位全科老师负责一个班级的几乎所有活动，老师可以通过观察学生的一举一动来对学生进行过程性评价Costa and Kallick (1992, p.280)说道：“我们必须不断提醒自己，评价的最终目的是让学生成为自我评估者。如果我们的学生从学校毕业后仍然依赖别人告诉他们，他们是合格的、好的、还是优秀的学生，我们已经错过了整个教育的根本。” 对学生的考核时，要求学生能够运用已经学过的概念和技能解决综合性问题和现实性问题。他们常常为学生提供3到7项具体任务，让学生完成，以评估学生的成绩。 老师们用各种方法来收集他们需要的信息用来对学生的学习进行过程性评价，结果性评价以及写评语.可能的方法包括课堂表现和标准化的测试、日常观察、学生作业、自我评估或同伴评估、完成任务的表现等方式。评价内容包括阅读、写作、数学、社会责任等各个方面。B.C省表现性标准另一个重要目的是支持教师教学决策，他们实践时，可能要考虑以下几个问题： ●怎样才能使得这一标准和我们对这一水平学生的期望相匹配？ ●运用什么样的教学策略或提供什么样的学习机会，可以帮助大多数学生发展所需要的技能，达到这些期望？ ●需要什么额外的支持和干预，以帮助所有的学生达到这些期望？ ●如果有一些学生，对他们来说，这些期望是不适当的，他们应该满足什么样的期望？ ●我们需要收集什么样的证据来说明学生在不断的趋近目标？ 然而，长期以来，我国以中高考为核心的各种终结性评价的理念、命题模式和测量技术，占据了我国学业评价的绝对主导地位，而过程评价的研究和改进常常无人问津或流于形式。造成的一个直接后果是大多数教师缺乏系统科学的评价设计、实施、结果解释的训练。 至于评价过程中需要收集哪些信息？什么样的情境和任务能有效地帮助我们观察到学生的这些信息？如何通过评价促进学生学习、怎样让学生积极参与到课堂评价活动中来？如何让学生学会运用评价的手段，确定自己的学习目标和学习进展，监控自己的学习过程，制定符合自己的改进方案？让学生成为自己学生过程的评价者等等深层次问题更需要我们不断反思和改进。 结束语 由于案例本身的局限性，被当做观点依据的例子，未必代表事实的全部，甚至还会有所偏离。但案例是促进理论向实践的转移的载体，只盼通过案例讨论对我们当前的教育有点滴启示或思考。 3 图（2） 图（1） 图（4） 图（3） 图（5） 图（6）