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如何更好的应用数学主题图进行教学实践 小学数学教材的主题图色彩明丽、形式多样且富有童趣，生动地展现了学习素材，提供给了学生探索知识的空间，激发起学生学习的欲望，同时体现数学方法的开放性、创造性，为教师组织教学提供丰富的资源。然而，恰恰是教材中的主题图，也给我们的教学带来了一些困惑和尴尬。以下是我在教学《找规律》一课时所遭遇的： 情境图一出，有些小朋友第一感觉便是杂乱无章，没有规律，参与劲头不高；当问到运用这样的规律设计的地面图案美不美时，许多孩子说“这样的规律太简单了，不是很美！”；当教师问到：生活中，在哪里见到过这样的规律？学生苦思冥想，却没有答案。 我不禁反思：生成这些尴尬的原因是什么？我在使用主题图的过程中存在着哪些误区，如何才能更好地使用主题图？带着这样的问题，我在实践中展开了研究，下面是对我校数学教师使用数学主题图情况调查表： 利用了这幅主题图以后，就弃之不用了 没有深入考虑主题图的内涵，只会简单照做。 模式固定，少有突破。 恰当取舍，创造性运用 杨丽娟 闫静波 张玉素 李晓威 刘丽娜 郭爱华 徐 民 在实际操作中，我发现存在着机械使用主题图的现象，主要有三方面问题。 1．简单定位成情景图，只起到“敲门砖”的作用。 如人教版小学数学教材一年级下册“百以内数的认识”。（片断一） 师：（出示百羊图）小朋友们，图上有些什么？ 生：哇，有好多羊。 师：你们觉得羊大约有几只？ 生1：80只。 生2：100只。 …… 师：这些数都比10大，生活中还有很多这样的数，今天我们就来学习“百以内数的认识”。 …… 教师在上课引入部分利用了这幅主题图以后，就弃之不用了。 2．没有深入考虑主题图的内涵，只会简单照做。 如人教版义务教育课程标准数学实验教材一年级下册“图形的拼组”。（片断二） 师：小朋友，你们会做风车吗？ 生：会！ 师：那谁来教教大家怎么做？ 一学生上讲台讲解做风车的方法。 师：很好，下面就分小组做风车。 学生分小组开始做风车。 风车做好了，教师让学生在教室里自由地玩风车，好不热闹。 一堂好好的数学课就这样被上成了一堂手工课。 3．模式固定，少有突破。 在听课和调查中发现，一些教师在使用主题图时，还出现了一种固定的模式：出示主题图（从图中你了解到了哪些信息？）——找出数学问题——解决数学问题——巩固练习。很少有新的突破。 一：如何避免主题图的机械使用？ 对策（一）：深入领会 要深入领会主题图的内涵，首先要了解主题图。根据主题图的呈现方式来分析，可以分为自然情境类、活动方式类、对话形式类这样三种。呈现方式不同，蕴藏的内涵也有所侧重。有的侧重于引入问题；有的侧重于如何解决问题；有的侧重于数学方法的强调突出；有的侧重于数学活动的过程展示等等。在教学中，我们可以根据主题图的类别特点，挖掘其丰富内涵。 自然情境类的主题图展现的是我们生活中原型的或加以提炼的生活场景，这些教学资源突出了生活与数学的联系，强调了“数学源于生活，用于生活”的理念，促进学生对数学学习的兴趣，提高运用数学的意识。如一年级上册第18页“第几”的主题图是一个购票的场景，选取的是学生所熟悉的生活场景，有利于调动学生的已有的认知经验，引导他们发现和解决数学问题。其次，购票图包含着丰富的数学学习素材，让学生在具体的情景中区分几个和第几个，对自然数的两层含义在直观情境中就能加以区分，这种情境有利于学生探讨数学问题，获取相关的数学知识。 活动方式类的主题图给我们的是一种“做数学”的教学理念，让孩子们在类似的操作活动中体验和感悟数学，进行知识构建。如以上“片段二”，主题图所展示的各个环节就是一个图形变换的过程，即“长方形→正方形→三角形→圆形”的变换过程。上例中把这堂数学活动课简单上成一堂手工课，就误解了教材的意图。在活动中，教师要引导学生从图形变换的角度理解，例如用一张长方形的纸，把一个角的两条边对折成两个三角形，并把多余的长方形部分剪去，展开就变成了一个正方形；通过引导学生观察风车转动的运动轨迹，发现“圆形”……进而总结各种图形是可以互相变换的，这样的教学才是符合主题图深意的。 对话形式类的主题图提供了师生、生生或小精灵与学生之间的对话，往往提示一些学习方法，倡导学生去动手操作、自主探索、合作交流，同时这类主题图展现了数学学习过程、突出知识点，增加了数学教材的可读性，引导学生在没有教师指导下自己如何多角度思考数学问题，为自学数学教材提供了可能。如二年级上册第11页加法的笔算教学，有一幅小结这节课学习内容的主题图，一老师与四学生，教师问“笔算加法要注意什么？”四位学生分别回答“个位满10向十位进１”“要把相同数位对齐”“从个位加起”“也可以从十位加起”。主题图的编写也为学生复习书本重点难点提供了指引。