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如何让语文课堂变得“活”起来 　　 托托乡中学 张晓惠 　　 经常可以在课堂中看到这样一幕：老师在讲台上慷慨激昂地讲着，学生在下面昏昏欲睡，精神萎靡不振。一节课下来，学生并没有获得多少知识，白白浪费了四十五分钟。这样的语文课怎么符合新课改的要求呢？这样的语文课怎能让学生喜欢呢？那么，怎样的语文课才是高效的，才是学生喜欢的语文课呢？我觉得，活跃的课堂气氛能有效地提高教学效率，达到教学相长的目的。在活跃的课堂中，学生能轻松而又快速地吸收知识。如何让语文课堂“活”起来，我认为可以从以下几方面着手： 　　一、好的引课方法 好的引课方法，不仅能让学生从课间的活动中进入学习状态，活跃课堂气氛，而且能集中学生的注意力，也能在极短时间内拉近师生之间的距离，为新课的学习作好铺垫。比如，我在教学《秋思》这一课时，是这样引课的：“他乡的游子，对家乡、故国的思念之情就叫乡情。时光荏苒，岁月沧桑，时间在变，人事在变，这份乡情却一直深深埋在心底，让人魂牵梦绕。因为这份情感太深沉，所以我们变得敏感，春花秋月，草长莺飞，都时时拨动我们的心弦，远在他乡的游子就产生了难以言表的乡愁。哪怕只是一枚落叶，几缕秋风，都会勾起游子的乡愁。唐代诗人张籍的乡愁就是被洛阳的秋风引起的。今天我们就来学习张籍的《秋思》。”用诗一样的语言来引课，这样，学生很快就能够融入到古诗的学习中去了。还有，在教学第12课《假如没有灰尘》时，我引课时，讲了一个故事：《六祖坛经》中讲到，当年禅宗五世祖弘忍传衣钵时， “身为菩提树，心为明镜台时时勤拂拭勿使染尘埃”，慧能做的诗是：菩萨本无树，明镜亦非台，本来无一物，何处惹尘埃！，高下立判，传与。 在营造良好的课堂气氛中，充满微笑地去授课，这是一种简单易行，而又行之有效的方法。当然，这种微笑是发自内心的，是对学生的一种关爱，是一种与学生心理上的交流，而非一种矫揉造作、虚假的表情。学生在洋溢着微笑的课堂中，会感到教师的可亲可敬。现在有些教师在授课时，总是板着面孔，处处想着在学生中树立威严感，这就在无形中就扼杀学生对你的亲切感。那样的话，试问，学生还愿意和你交流问题吗？其实，教师的威严不是建立在严厉的表情基础上的，而是来自于你的学问和修养。微笑着面对学生，其实是一种自信，一种认为自己的魅力可以征服学生的自信。而板起面孔去说教，往往是因为觉得自己没有能力征服学生，而运用一种外来的压力去迫使学生去做，我想，这有时似乎会起到一定的效果，但往往不能持久。这一点我深有体会。因为我之前就是这样的一位老师。我觉得在上课时笑得太多，学生对学习的态度就会不认真。所以我上课时很少笑。平时的课还好点，我还有点笑容，尤其是在上公开课时，我的表情就非常严肃。因为一上公开课，我就很紧张，一紧张我就没了笑容。而且，我担心我笑得太多，学生也会笑，这样就会影响课堂纪律，影响我上课的效果。所以我在上公开课时，表情严肃，没有一点笑容。可是，我这样上课，不但学生看着不舒服，连听课的老师也觉得很压抑。她们在评课时，给我提过这样的建议，让我不要太严肃。我在私底下也问过学生，上课时如果老师没有笑容，他们的感受如何。学生一致认为，上课时，如果我的笑容多，他们听课的效果就会好很多；如果我不笑，他们就有点担心老师会发火，听课的效果当然不好。所以，我改变了上课时的严肃授课方式，转为微笑授课，学生不但听课效果变好了，和我的关系也更进一步了。因此，语文教师要想使学生在一种欢悦、畅快的课堂气氛中去追求知识，那就要首先自己充满这种情绪，用自己欢悦的情绪去感染学生。 三、多质疑，让学生对课文感兴趣 教师可以设置一些有趣的，带有挑战意味的，悬念式的问题，调动学生的参与积极性，让课堂气氛活泼起来。学生在问题下产生认知矛盾，对疑问有了探究的欲望，自觉地去思考，分析问题和解决问题。教师让学生大胆发言，组织讨论学习，课堂气氛活跃，激发了学生的思维，碰撞出灵感的火花。 比如，在教学第12课《假如没有灰尘》时，我提了个问题，问学生喜不喜欢灰尘，学生都说不喜欢。我又问为什么不喜欢，学生众说纷纭。有的说，灰尘会弄脏人的衣服，会弄脏桌椅；有的说，灰尘会让人咳嗽；有的说，灰尘会让空气污浊……紧接着我再问，灰尘既然有这么多缺点，那干脆不要灰尘了，行不行。本来学生还不太明白我提之前的问题有什么用，听了后面这个问题，他们知道了，虽然人们不喜欢灰尘，但灰尘在人们的生活中占据着重要的作用，是不能缺少的。我创设的这些问题，与学生的生活息息相关，又比较有趣，课堂气氛一下活跃起来，对这堂课的接受程度也大大增加。 四、设计游戏或编排课本剧，调动课堂气氛 　　一堂课如果仅仅只是老师的讲和学生的学，会略显枯燥。如果能设计一些游戏，或将课文编成课本剧，会让书本内容生动化，让