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学好生活化数学，用好数学乐生活 陕西韩城新城五小 陈娟 数学是科技发展的基础之一，数学能够用非常简明的方式，经济有效、精确地表达和交流思想，在日新月异的信息社会中，它的用途急剧增加，对社会经济的高速发展和全球化提出了数学生活化的普及问题。提出了“大众数学”的理念，大众数学意义下的数学教育体系所追求的教育目标就是让每个人都能够掌握有用的数学，其基本含义包括三方面：人人学有用的数学，人人掌握数学，不同的人学习不同的数学。 数学来源于生活，而现行的小学数学教材中存在大量与生活实际有所脱节的教学内容，并导致数学教学方法与教学组织形式与生活实际的也脱节，使学生谈数学胆怯，数学对他们来说既用处不大，又是一种负担。因此，有必要让数学教学向生活回归。生活中的小学数学教育研究，就是要充分挖掘社会生活所必需的、有价值的、符合小学生认知规律的数学知识，并研究与此相适应的教学方法、教学组织形式以及评价方式等，使数学教学更加贴近学生的生活实际。过去，我国数学教育存在不少的弊端，近几年，国家数学教育进行了一系列的改革，小学数学教育界呈现一派生机盎然的景象。《数学课程标准》指出：“要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与技能。”数学教育必须紧密联系现实生活，下面我就对数学教学为什么要生活化谈几点小小的看法：教育心理学研究表明：一个人做他感兴趣的工作，他的全部才能可发挥80%以上，做不感兴趣的工作，只能发挥20%。兴趣是最好的老师。但是，1997年，教育部曾在全国的若干所中小学进行数学教育的问卷调查，结论令人沮丧：大多数学生认为数学是一门枯燥无味的课程，并且不喜欢这门课。即使许多成绩好的学生也并非真正喜欢数学。其中最大的原因是数学教育与现实生活严重脱节。所以，教师要在教学中，创始各种生活情境来激发学生的学习兴趣。 “宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁，无处不用数学。”（华罗庚）每一个数学问题总可以在生活中找到它的蓝本，在教学中，一旦把数学与生活中的实际情况联系起来，就可以大大激发学生的学习兴趣。如：教学平均数应用题时，我请班级的“小歌星”当堂演唱一首歌，每一小组选一个代表当评委为他评分，然后让全班同学计算出他的平均得分；又如：教学“利息”时，可以把课堂变成银行，让学生模拟存钱……学生身临在现实情境中，与其说是在学习数学，还不如说是在做身边的一件事情，兴趣大大增强。 我们只要在教学中坚持联系实际，学生对具体的数学知识感兴趣，对数学问题的解决感兴趣，就必然逐步形成对数学学科的兴趣。 （二）超越课本，增强学生的数学意识 新基础教育数学课堂教学改革指出：“数学教学要体现生活性”，“学有用的数学”成了数学教学改革试验的口号。目前，我们的教材题材老化，数据过时，人为地编造情境，离学生生活现实较远，不能适应新形势的要求，所以我们要善于调整、改编教材，吸收并引进学生熟悉的、感兴趣的、贴近生活，用具体生动、形象可感的生活实例解释数学问题。 首先，引导学生用数学的思维方式去观察、分析周围的事物。例如，教学“三至五位数笔算加法”时，可以不按照课本的例题进行教学，而是创设学生喜闻乐见的问题情境：天气越来越热了，小猴家里要添置一些防暑降温的家用电器，我们陪它一起到家电商城去看一看好吗？（出示商品图）一台空调：3200元；一台冰箱：2200元；一台洗衣机：820元；一台电扇：102元。请你为小猴选购两件商品，要求一共要花多少钱？算式是怎样的？因为跟生活联系密切，学生做题时兴趣盎然，同时让学生真正认识到数学就在我们生活中间，培养学生自觉用所学的数学知识观察和认识实际生活的意识。 其次，指导学生在实践中学以致用。数学应用是数学教学的首要的和基本的目标，也是当前教改的重点内容之一。所以，教师要尽量把数学问题生活化，让学生能用已掌握的知识去解决生活中的简单的数学问题。比如：学了百分数后，可以让学生分析本班的单元考情况，分别算出平均分、及格率、优良率；学习了面积的计算，可以用米尺测出所需的数据，然后计算出教室要粉刷的面积；认识人民币后，让学生当一天家，到市场去买菜，体验生活，让学生在实践中学以致用。 从社会对未来新人的要求看，时代要求我们培养具有创新精神的一代新人。数学课堂教学应成为学生主动探求的过程、创造性思维的过程。还原数学以生活本质，有利于学生思维的发展，因为生活是一个开放的大环境，丰富的生活给学生带来了广阔的思维天地，越是生活化的数学素材越有利于学生创造性的解答，越有利于学生创造性思维的培养。所以，还原生活本质是数学教学中培养学生思维的有效途径。 “生活化”的数学问题，不仅能