经典童话入选小学语文教材现状探析.docVIP

　　经典童话入选小学语文教材现状探析 经典童话是能够超越时空、脍炙人口的，充满幻想、美好、快乐的，堪为后世学习典范的儿童故事作品。经典童话已经成为小学语文教材不可分割的一部分，在教材中不乏精华之作――《小蝌蚪找妈妈》（人教版）、《丑小鸭》（语文s版）、《七色花》（人教版）、《巨人的花园》（语文s版）、《渔夫的故事》（人教版）等。但任何事物都不可能尽善尽美，小学语文教材亦是如此，通过一系列的分析，笔者发现在人教版教材和语文s版教材中存在着一些问题，值得我们去关注和探究。 中国 9/vie 　　一、选编者的观念偏差导致经典童话编排比例失调 　　1.经典童话入选小学语文教材比例失调 　　低年级多、中高年级少。人教版和语文S版中低年级经典童话分别有11篇、10篇，到中高年级迅速减少，其中人教版高年级经典童话仅有1篇《卖火柴的小女孩》。 　　当下我们生活在一个瞬息万变的时代，科技的发达、现代化的事物成为我们社会的特点，当然一些同时代的非经典童话也会应运而生――现代童话，它也是经典童话的继承，所以当非经典童话和经典童话一一排在小学语文教材的大门口时，教材选编者考虑到非经典童话在背景上更容易被儿童理解，且非经典童话的选文数量上多于经典童话，因此我们可以看到在人教版教材中非经典童话和经典童话平分秋色。 　　国内经典童话多，国外经典童话少。在人教版教材有限的经典童话篇目中，只有5篇国外经典童话一《丑小鸭》《狮子和鹿》《七色花》《巨人的花园》《卖火柴的小女孩》，而国内的达到14篇，多数以寓言童话和民间童话为主，如《乌鸦喝水》《坐井观天》《东郭先生和狼》等。 　　2.选编者的观念偏差导致经典童话编排比例失调 　　儿童观的偏差。选编者按照自己对儿童的理解，挑选有利于儿童学习的内容，并把这些内容组织、呈现于教材中。朱自强教授认为，研究者眼中的儿童实际上是成人主观意识中的儿童，这种成人眼中的儿童与真正的儿童永远存在着差距。这也就是说，选编者眼中的儿童与真正的儿童越接近，那么编写的教材也就更能够有利于儿童的发展。反之，则会给儿童的学习带来阻碍。编选者对儿童的认识的偏差主要表现在对儿童阅读需求的了解不够。选编者认为低年级学生的识字、阅读能力较低，经典童话较符合低年级学生阅读需要，但忽视了中高年级学生对经典童话的兴趣与想象思维的发展，因而在教材中呈现出低年级经典童话偏多、中高年级明显偏少的情况。经典童话它不是专属于低龄儿童的读物，而应是学生整个童年时期的阅读对象，它对低年级学生重要，对中高年级学生同样具有很高的价值。 　　童话观的偏差。选编者受中国文化的熏陶，肩负着传承中华文化的使命，并且由于缺乏一定的国外文化背景，对国外经典童话的理解及重视程度不够，造成选编者重国内经典童话、轻国外经典童话，选编国内童话篇目多于国外童话。国内经典童话的教育性和历史性较为突出，与教材的教育功能相一致，选编者发现了这一点，却忽视了国外童话的幻想性与儿童天真的性格更相吻合。 　　选编者童话观的偏差也是影响经典与非经典童话选文篇目的重要因素。选编者考虑到小学语文人教版教材是随着人类的发展不断变化的，适当地加入非经典童话不仅能丰富教材童话类型，而且能使教材具有时代特征。但是，选编者没有意识到经典童话的影响力较非经典童话高许多，而且经典童话反映的是不同时代的生活，选编者对非经典与经典童话的“厚今薄古”的思想在教材中十分明显。 　　二、原作篇幅大、主旨丰富，致使删减选编陷入两难 　　1.入选小学语文教材的经典童话删减程度大 　　字数的删减。有的经典童话的字数被减少一倍以上，比如，安徒生的《丑小鸭》原文达到7000多字，被选人人教版教材时删减成400多字；方惠珍的《小蝌蚪找妈妈》也由原?淼?1500多字删减成400多字；王尔德的《巨人的花园》从原作2500字左右删减到只有600字左右……在人教版教材中，我们发现只有极少数的经典童话，如《咕咚》《七色花》《卖火柴的小女孩》等仅仅几篇经典童话依旧保持着本来面目。 　　故事情节的删减。《神笔马良》原作中有这样一处情节：马良好不容易逃脱了财主的追捕后，在离家很远的一个市镇里住了下来，他不想让神笔给自己带来麻烦，就故意不把画画全。但一次，他不小心在画好的白鹤的脸上溅了一滴墨水，画又活了。这件事传到了皇帝的耳朵里，马良又将面对新麻烦，故事于是有了更新奇的情节发展。这种转折性的情节是最能增加作品吸引力和趣味性的，而在课文中却直接抹掉了这一精彩的情节，不仅使情节不太合理，也让故事缺少了紧张的气氛和吸引力。 　　2.经典童话篇幅内容与儿童接受以及语文教材版面的矛盾。致使选编陷入两难 　　由于孩子想象力的发展不够完善，再加上生理条件的限制，儿童难以聚精会神地独立阅读经典童话原作。经典童话相对于儿童来说篇幅比较大，在内容方面，经典童话