审美与实践范式下的高师视唱练耳教学分析.pdfVIP

目 录 引 言1 第一章 范式总论3 第一节 范式概述3 （一）审美范式的形成与发展4 （二）实践范式的形成与发展5 （三）审美与实践范式的冲突6 第二节 审美范式与实践范式的音乐理论要义9 （一）审美范式的音乐理论要义9 （二）实践范式的音乐理论要义10 第二章 高师视唱练耳教学范式分析 10 第一节 传统视唱练耳教学模式分析 10 （一）首调唱名法与固定唱名法之间的冲突困扰着高师视唱练耳教学12 （二）单一课程评价体系导致视唱练耳教学审美与实践相脱节 14 第二节 构建视唱练耳教学审美范式与实践范式的可行性依据 15 （一）审美范式下的视唱练耳教学目标15 （二）实践范式下的视唱练耳教学目标15 第三章 审美与实践范式下的视唱练耳教学 16 第一节 视唱练耳审美教学范式与实践教学范式下的课程实施 17 （一）视唱练耳教学的主导教师17 （二）视唱练耳教学的主体学生18 第二节 审美与实践范式下的视唱练耳教学需要注意的问题20 （一）要合理地借鉴和运用国外优秀的音乐教学法20 （二）要注意“多元音乐文化”对视唱练耳教学的影响23 结 语23 参考文献25 致 谢26 引 言 视唱练耳学科于20 世纪20 年代从法国引入我国艺术院校后，无论是在专业艺术院校 还是在普通音乐院校的课程设置中，都成为了一门专业必修课。由于视唱练耳水平的高低 成为衡量学生们素质高低的重要尺度，因此学生们的音乐素质要想获得长足的进步或者想 得到老师和专家们的认可，视唱练耳知识的学习必不可少，因此，视唱练耳课程的教学也 必然越来越受到人们的重视。自 1923 年起，国家教育部就对各级各类学校及中小学颁布 了视唱练耳教学大纲，其主要内容包括对视唱练耳教学的目的、任务、结构体系以及音乐 知识技能范围的规定，这些规定也是依据各级各类学校的不同专业的学生实际状况的不同 需要制定的 【1】， 这些规定同时为教学要达到的深度、教学目标以及教学方法等提供了 规范的依据，其主要内容是围绕音乐基础知识与音乐技能的具体要求以及探讨音乐基础知 识与音乐技能的关系问题而展开：例如，1923 年由中国教育联合会新学制课程标准起草委 员会编制的《初级中学音乐课程纲要》中，对视唱练耳课程中的音乐基础知识与音乐基本 技能的内容和方法有了具体的规定，将“乐理”和“唱歌”列入必修课，并将对学生传授 音乐基础知识与基本技能列为主要科目，两者同等重要。到了 80 年代，国家教育部师范 教育司又颁发了《中学教师进修高等师范专科音乐专业教学大纲（试用本）视唱练耳教学 大纲》，大纲中规定视唱练耳的课程任务是：发展学生的音乐听觉；系统地训练学生们的 视谱能力，培养学生的艺术趣味并积累丰富的音乐语言，通俗地讲，就是通过视唱练耳课 程的训练，学生应能掌握正确的音准、节奏，并具备一定的情感表达能力以及熟练的视谱 技能；通过训练能够具备准确判断音乐作品的调式调性、准确唱出性质不同的原位和弦以 及转位和弦的能力、、、、、、因此，视唱练耳课程的教学内容和性质也决定了视唱练耳也是 音乐专业的一门具有较强技术训练的基础课程，是学生们完成专业学习和艺术实践以及教 学工作中必不可少的基础知识和技能，它与基本乐理同为音乐专业的基础课，与技能课教 学同时进行。到了 1996 年，国家教委体育卫生与艺术教育司《关于下发“高等师范专科(二 年制、三年制)音乐、美术专业学科课程方案（试行）”的通知》中，对高师视唱练耳课程 有如下要求：培养学生对音乐的感知、听辨记忆和识谱视唱能力；初步理解音乐各要素在 音乐表现中的作用，掌握音乐表现的常规；积累音乐语言；加强与其他学科的横向联系， 全面提高学生的音乐素质，培养和发展音乐审美能力；初步掌握视唱练耳的教学方法【2】。 这个试行方案的颁布，突破了视唱练耳课程中包括的音乐基础知识和音乐基本技能的局限 性，开阔了担任视唱练耳教学任务教师们的视野，扩大了视唱练耳教学目标的内涵和外延， 提出了“加强视唱练耳课程教学与其他学科横向联系”的新观点，将全面提高学生们的音 乐素质教育为着眼点，努力培养和发展学生的音乐审美能力、音乐感知力、音乐鉴赏力以 及音乐表现力，体现了视唱练耳既是一门多学科交叉的学科，具有理论性与技术性兼备的 学科特点，同时又体现了现代教育理念大环境下的“以人为本”、“以学生为主体”的先进 教育理念，促进学生人文素养和音乐素质全面发展，实现音乐教育理论和音乐教