幼儿园创造性律动教学分析.pdfVIP

1.2 研究意义 8 1.3 研究综述 9 2 研究方法10 2.1 研究方法 10 2.2 研究对象 10 2.3 教案设计 11 2.4 实施途径 11 3 幼儿创造性律动的教学实践11 3.1 教学内容的选择 12 3.2 教案设计的原则 12 3.3 教学策略的运用 15 3.4 教学过程的实施 18 4 幼儿创造性律动培养的教学观念21 4.1 动作的设计要以幼儿的能力水平为出发点 21 4.2 注重个别差异 22 4.3 鼓励创造的个性 23 5 对本课题的总结与反思 24 5.1 关于教学环节的问题 24 5.2 关于教学模式的问题 24 5.3 关于教育评价的问题 25 6 本实验的不足与展望 26 幼儿园创造性律动教学研究 1 引言 随着素质教育的实施和开展，人们逐渐认识到素质教育要从幼儿教育抓起。 因为幼儿教育是人生最初的教育，是教育的基础和开端，它在人的一生中起着非 常重要的地位。而音乐教育能使幼儿的左右脑得以协调发展，是促进幼儿全面和 谐发展的有力手段与载体。幼儿园音乐教育又包括：欣赏、歌表演、音乐游戏、 律动（在音乐伴奏下做动作）等，由此可见律动教学在幼儿音乐教育中的重要地 位。律动教学是让幼儿听音乐，在充分感受音乐的基础上，根据的性质和结构做 出相应的肢体动作，达到表现音乐的目的。所以，律动教学在幼儿园的音乐教育 中，是不可缺少的内容之一。另外，在幼儿园其他的课程上，百分之九十都要用 律动在课前组织孩子进班就坐，几乎所有的课程在上课的中间都会用律动的形式 来调节课堂气氛，以达到更加吸引孩子注意力的目的。可见，律动在整个幼儿教 育中的地位是多么的重要。但是这些律动往往是在教师的要求下以整齐划一为目 的，忽视了孩子的能力训练，所以引发了笔者对于创造性律动的兴趣，并且在这 方面进行了探索。 1.1 研究缘起 笔者工作十多年来，听了无数次的律动课，发现有些律动教学通常是把现成 的作品教给幼儿，忽视了孩子的主动性、创造性。教师所重视的往往是幼儿的技 巧技能训练。所采用的方法多是 “示范—模仿—练习”这样一种机械模仿的固定 模式。这种模式关注的是成品律动的教育价值，忽略了幼儿对音乐的感受能力， 忽视了幼儿创造性的表现，更忽略了创编律动的教育价值，而且也大大违背了音 乐教育要尽音乐艺术之所能，充分发挥音乐之优势来促进幼儿全面发展的教育目 的。 在课上，笔者通过观察，发现许多孩子在模仿教师所教的成品动作时，眼 睛只顾看着教师的动作，目光呆滞，忘记了音乐的存在，更谈不上用动作去表现 音乐，违背了要使幼儿快乐学习的目的。 1.1.1 社会对创新型人才的要求： 如今，创新已经成为立国的根本，是一个民族进步的源泉，是中华民族兴旺 发达的不竭动力。而创新的关键，是人才，那么人才从哪里来？人才培养、成长 要依靠教育，只有这样，中华民族才能重新崛起于世界。作为基础教育的重要组 成部分，幼儿教育在培养创造性人才上面同样肩负着重要的使命，因为幼儿是祖 国的未来和希望，这也对幼儿音乐教育提出了创造性的要求。音乐作为最富有创 造性的艺术，不仅有利于孩子创新能力的培养，而且更有利于孩子创新思维的开 创和发展。而律动是让幼儿在宽松自由的心理和环境中轻松自主快乐的活动，不 仅能解脱心里紧张的压力，促进个性的健康成长，而且更能促进他们各项能力的 发展。 1.1.3 个人兴趣及创造性律动的独特价值 笔者从事幼教工作二十年，从中发现幼儿的韵律活动贯穿在幼儿一日生活的 始终，幼儿在进园的路上，听到园里播放着熟悉的儿歌和歌曲，会情不自禁的扭 扭身体，动动胳膊；而所有的公开课在一节课的开始会用律动来组织孩子找到座 位，中间会做做律动或者做个游戏来活跃课堂的气氛，使孩子劳累的大脑休息一 会，上课结束时也会边听音乐边做律动带孩子离开教室。因此可以看出律动在幼 儿的成长过程中起着举足轻重的作用。 1.2 研究意义 1.2.1 理论价值： ①近代著名音乐教育家，瑞士的达尔克洛兹认为，“人对音乐的情绪体验及 人对自身情绪体验的认识反映都是通过自己的身体和动作来进行的,在音乐训练 中,只训练耳朵和嗓子是不够的,人的整个身体都必须经受到训练”。“律动”教学 作为一直活跃于音乐课堂上的教学元素，在给课堂带来生机与活力的同时，也能 满足孩子们活泼好动的天性，