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　　美术课堂教学改革探索 摘自：《抚州市教研网》 美术是学校教育的重要组成部分。目前中学的美术课本中包括了各种类型的绘画，雕塑、工艺及生活中的美学观念等等，形式多样，内容丰富。中学阶段是基础教育，给学生灌输美术知识和美术技巧必要的。我从分析学生学习心理入手，努力排除学生在学习中产生的1些心理障碍，探索美术课堂教学的改革途径，初步形成1套智力题引路，创造思维时提高，交流情感时提高，引导品味时受益的教法，现将我的作法简介如下： 1、智力题引路 美术课和语数课比较，它没有强制性的作业，没有要求强记的内容，而且升学统考科目中它也不在其列。不少学生从眼前利益出发，会觉得这门功课可学可不学。同时美术课和体育、音乐课比较，它的活动量要小得多（大脑活动除外），学生对它产生不起直接的兴趣。可兴趣是学生学习动机中最现实、最活跃的因素，是学生获得知识，扩大视野，丰富心理生活的量重要的动力。有了兴趣学生的注意力就能集中，知识的阳光才能通过注意力这心灵的窗户照射进来，由此我想到：上美术课必须要设计1个好的开头。 近几年，随着各种智力竞赛的涌现和发展能力，培养能力的教学思想的深入人心，学生对智力题的兴趣很大。根据学生这1心理特点我在美术课时每1节课都用1道智力题开路。 例如我在教《色彩对比》这1课时，首先就设计了这样1道智力题来开路。我1上课就开门见山地说：今天的智力题是训练思维能力的，它很简单，但也要动脑筋才能答得出来。看看谁答得好。说完，我拿出1张早已准备好的小鸡素描画，画上只有小鸡的轮廓，问道这道智力题就是：这只小鸡画得好吗？马上就有同学回答：好。我说：你答得不完全对。又有学生改口说：不好。我又说：你的回答不完全对。不好也不坏，第3个学生满有把握地说；我还是说：这种回答也不完全对。这1下同学们都纳闷了，3种可能都说到了，但都被教师否定了，到底应该怎么回答呢？大家焦急地等待我的解释。 同学们虽然没有答对，但大家都认真思考，达到了我的第1个目的。接着我解释：按照思维的规律，好坏的结论应该在比较后产生。这里只有1幅小鸡素描画，没有比较，怎么能下结论它是好还是坏呢？这时我又拿出早已准备好的第2张小鸡素描画，这幅画用加白和加黑的方法来显示小鸡活泼的神态。我问：这两幅画比较，哪1幅画画得好同学们都指着第2幅说好，我问为什么好呢？同学们叽叽喳喳的议论纷纷，我在黑板上写下明暗对比4个字并同时解释：因明暗差别而形成的色彩对比称为明暗对比。明暗对比在色彩构成中占有重要位置，色彩的层次和空间关系主要靠明暗对比来实现。1般以加白或加黑来体现他们之间的明暗差异。 接着我又拿出配上色彩的第3幅小鸡画，问第2幅画和第3幅画比较，画得好不好，同学们都说不好。我说，同1幅画跟不同色彩的画比较，可以产生好和不好的两种结论。这就告诉我们，在判断好坏时，1定要有比较。这1回同学们信服了，达到了我的第2个目的。我马上引入新课：今天，我们来讲《色彩对比》这1课。世上的事物只有经过对比才能明辨异同，观察色彩更是如此。通常情况下，应该包括色相对比、明暗对比、纯度对比。这样1来，大家上课的兴趣高涨了，这1课也上活了。 智力题选择的原则是：既要能对学生进行智力训练，又要能引起学生的学习兴趣，还要能和本节的教学内容有机的联系起来。实践证明，这样做学生非常欢迎能迅速地激起学生的注意和兴趣，大大提高教学效果，学生也因而爱上美术课。 2、创造思维时提高 中学阶段要求每个学生都具有1定的美术知识和起码的美学观念，但从学生的实际来看，在全面美术知识的领会上差异较小，而在全面美术技巧的学习上，却相距非常悬殊。有的学生形象感受能力很强，1点即通，得心应手意到笔随，而且还颇有神韵。相反，有的学生就比较逊色，连最简单的轮廓都把握不住，更难注之笔下。要排除这1差异，我采用积极培养学生的创造性思维能力，使学生在创造性思维的过程中提高动手绘画的能力。具体做法如下： 1、设法把学生引入教学过程中，使学生自己积极参与获得知识和能力的活动，参加知识的发现和创造。让学生根据自己的经验认识的思维特点，把获得的知识通过合理想象重新组织，重新表达出来。如在讲色彩3要素时，我先引导学生观察色彩，感受色彩，然后让学生自己归纳讲述，而我则在1旁给他们分析，总结，整个教学过程中充分发挥学生的主动性，最后再让学生动手画，1些悟性不高的学生通过这样锻炼也能动手。 2、课堂上提供求异思维的机会，鼓励创造性，如在讲《泥板浮雕》时，我介绍了塑泥板浮雕的基本方法，如堆泥、划线、刻形贴泥片等，然后要求同学自己动手制作《泥娃娃》。我鼓励同学不1定要完全按照教师教的方法：某些细部可以用其他工具类压印花纹或制作肌理。结果1同学制作的《泥娃娃》礼服上的菊花纹是用小录柄压印的；帽子上凸起的几个圆点，是将搓成的小泥压扁后粘贴的；凹下去的圆点是用钢笔套压印样他的作品完全