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寻找小学语文教学的根 富源县营上镇大坪小学 耿显都 小学语文教学的根在哪？小学语文应该教什么和怎样教？至从开设小学语文课程那天起，这两个问题就一直伴随和困扰着我们。对此，许多学者和专家也曾进行深入研究，得出了客观而全面的结论。在小学语文课程走过漫长岁月的今天，旧题重谈，再次谈及小学语文教学的根的问题，再次思考小学语文应该教什么和怎样教的问题，作为一线的许多教师也许感到无比困惑。目前许多专家学者都感受到，语文教学“教什么”“怎么教”的问题已经不是个别教师存在问题，不是个别课堂存在的问题，而是广大语文教师关注和亟待解决的问题。对此，有人曾组织三十多位语文特级教师和专家学者进行了深入的探讨，部分观点如下： 张德华（安徽省淮北市教育局教研室）李莉莉（山西省教育科学研究院）吴彩花（宁夏吴忠市利通区开元小学）认为，语文老师到底教什么？基层的老师并不知道。目前一线教师对教学内容的认识还是很笼统的。 李明新（北京市北京小学）滕春友（浙江教育厅教研室）段宗平（湖北教育厅教研室）认为，语文教学教什么的问题，不是一个新问题。今天再次被提起，的确隐含着学科的再次觉醒。语文教学“教什么”的问题是一个深层次的理论与实践问题。它的长期存也在反映了语文教学复杂性的客观现实。这个问题解决的价值将在于推动语文教学核心问题的深入探究。 王尚文教授认为，语文要从根本上解决“教什么”的问题，必须明确这个问题来自“为什么要教”，我们为什么要设置语文课程。语文教学，有它的独挡之任。理解和运用祖国的语言文字，这个才是语文课的独挡之任。如果我们着眼为内容，那与政治课、历史课，没有多大的区别。同时，理解和运用是一个整体，不要把理解和运用割裂开来。只有百分百的语文课，才是最有力、最深刻的人文熏陶。让学生在字里行间去体味祖国语言文字的精妙之处。 李明新（北京小学）王雷英（宁波广济小学）余琴（杭州上城教育学院）等老师认为，语文作为国家的一门课程，语文教学的价值是多元的。既要教语文知识与方法，培养语文能力和习惯，又要教学生学会做人。前者是它的专门任务，用一句话概括是“理解和运用祖国的语言文字”；后者是所有学科的共同任务。 李莉莉（山西省教育科学研究院）指出，新课程实施以来，工具性和人文性的问题，始终是老师纠结的一个问题。工具性与人文性是不能够分割的。在工具性和人文性并重的情况下，我们怎么学习一篇课文，让学生更便捷地去理解，这需要我们深入研究。 看了以上专家学者们的讨论，可以猜测：我们一线的广大教师对语文应该教什么和怎样教这一问题的理解纷繁复杂，还不够客观和全面。那么语文应该教什么和怎样教呢？要想弄清楚这一问题，首先得知道语文是一门怎样的课程。其实对这一问题的认识，许多专家、学者也用了几十年的时间。远的不说，新中国成立以后，出于巩固新政权的需要，语文学科成了“思品学科”，语文课也成了“思品课”；1956年后，语文教学比较重视语言教学，语文课成了“文字课”；1958年后，受形势的影响，语文教学片面强调为政治服务，语文学科成了“政治学科”，语文课成了“政治课”；直到1963年的语文教学大纲才提出“语文是学好各门知识和从事各种工作的基础工具”，这是第一次提出语文是“基本工具”的观点；1978年的语文教学大纲在承认语文是“基本工具”的观点外，又认识到语文具有“思想性”；1987年义务教育大纲试用版明确提出“语文学科不仅具有工具性，而且有很强的思想性”的观点；后来在修订版的大纲中进一步发展为语文既是“最重要的交际工具，具有工具性”，又是“人类文化的重要组成部分，具有人文性”。直到这时我们对语文学科的认识才更加客观和全面。之后的大纲、课标也进一步重申这一观点。2011年版《义务教育语文课程标准》也强调“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”这一观点。综上所诉，语文就是一门工具性与人文性统一的课程。 一句话，语文学科是一门工具性与人文性统一的学科，语文课是一门工具性与人文性统一的课程。语文教什么？教语文的工具性和人文性。怎么教？处理好语文的工具性和人文性特点来教。工具性和人文性是一个整体，不能单独分开。工具性与人文性统一是语文的灵魂，是语文教学的根，是评判语文教学成败的唯一标准，也是评判语文课好坏的唯一标准。今天是，将来也必定是。只有工具性与人文性统一的语文教学，才是成功的语文教学；只有工具性与人文性统一的语文课，才是成功的语文课。重视工具性而忽视人文性的语文教学犹如一堆金砖玉瓦却建不成一间华丽的房子;重视人文性而忽视工具性的语文教学犹如一间华丽的房子却由破砖烂瓦建成。现在及今后的广大教师必须理解这一点，才能让语文教学不再迷茫，不再困惑。 回想语文教学走过的漫长岁月，不难发现有过重人文性而轻工具性或重人文性而轻工具性的情况。就说建国至今这半个多世纪的语文