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小处入手 尝试读写结合 山东省日照市五莲县教育局教研室 孙红艳 山东省日照市五莲县实验学校 孙昌顺 邮编262300 邮箱：woxinfeiyang0202@163.com “语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”而三年级是接触、认识习作的关键期，这时做好“语言文字的综合和实践”尤为重要。下面笔者结合人教版三年级上册《我们的民族小学》教学实践，谈谈自己从小处入手，尝试读写结合的几点做法。 一、聚焦题目，准确引导 标题是一篇文章的眼睛，读书伊始，指导学生抓住题眼，把握全文是非常重要的。学习课文前、检查预习时，教师可在文章题目上下功夫，将读和写结合起来。如：通过预习，你感觉这是一所怎样的民族小学？你能填上你喜欢的词语吗？学生会结合自己的预习，填上许多合适的词语，如：我们(美丽的)民族小学、我们(漂亮的)民族小学等等。在这一环节要抓住学段训练重点，进行词语教学。在填上词语的基础上，引导思考：这么多词语，你认为哪个词语更合适？更准确？适时渗透用词的准确性，避免读和写停留在较低层面，使学段的训练重点落空。 二、篇中寻机，适时渗透 语文教学不是为了让学生记住听、说、读、写的规律，而是为了获得听、说、读、写的体验，阅读能力的培养必须在一定的语言环境中实施。而具体的字、词、句、段、篇就是落实阅读和写作能力的极好载体。如本课第3自然段第二句话：“大家一起读课文，那声音真好听！”在这里，老师可以采用支架的形式做一次扩写训练，如“大家一起读课文，那声音真好听！像_______”, 让学生展开充分的想象，大胆说，发展自己的语言。如:像一支动听的歌；像一支和谐的交响乐曲等。评价时主要看学生语文本体性知识的运用，词语的选择是否恰当，语句是否通顺等。对于语言表达有问题的学生，教师要及时纠正、指导，让学生修改，二次“创作”，实现质的飞跃。 三、巧用“泡泡”，凝练文字 虽然现在的人教版教材训练点遵循传统的设计形式，突出读和写两条线索，简化训练内容，在“导语”中点出单元读写训练要求，与“我的发现”和“交流平台”中的训练点相呼应，但是读写“训练重点”代替“训练项目”，读写结合点用暗线做处理，教师不经培训很难发现教材编排的意图。如课文第2页中的学习泡泡“我好像看到了这样的情景”，在听课过程中，笔者就发现好多教师对此视而不见，直接跳过，至于学习的主体---学生，就更难有读写结合的自觉性了。我在处理这一点时，是这样做的：结合课文，你好像看到了怎样的情景？你能透过这简短的文字想到一幅怎样的画面？在练习本上写一写。这些学习泡泡看似很普通，其实都是编者独具匠心、深思熟虑的体现。他们都是在课文的关键处给读者以提醒，作为教师要做有心人，抓住时机对学生进行读写结合的训练，让学生透过语言文字，挖掘出字里行间含着的内容，这对培养学生的思维有着积极的作用。 四、关注标点，练习仿写 标点虽小，但却是文章的一部分，是语文学习不容忽视的内容。在学习本课“古老的铜钟，挂在大青树粗壮的枝干上。凤尾竹的影子，在洁白的粉墙上摇晃……”时，我抓住文中的省略号，让学生运用“读—思—悟---习”的学法，读悟结合，充分感受作者的写作妙处，顺势而导，进行立竿见影的读写练习，让学生创编、创写：文中的省略号省略了什么？还会有什么事物怎么样呢？请你仿照文中的句式写一写。这样，学生的思维会碰撞出许多火花。如：美丽的鸟儿，在高高的枝头跳跃；老师的讲课声，在教室的上空回荡等。所有的创造始于模仿。仿写是起点，不是终点，仿写是方法，不是目标。语文教师在读写结合方面要有序推进，让学生在仿写的基础上，能逐步创写。 五、留心课后题，总结提升 新版《语文课程标准》提出，“善于将读与写、说与写有机结合”。在这点上，人教版教材有好多课后题就是极好的训练素材。如本课文后第二题“我很喜欢这所民族小学，让我们交流一下读后的感受。”在处理这一题时，可以让学生学习完课文后先说一说，说了再写，把口头语言转化为书面语言。必要时，特别是在课堂教学时间有限的情况下，可以把“说”作为替代，有时替代读，有时还可以替代写。 学习语言文字运用是语文的根，作为语文教师，必须时时想着自己在“教语言文字运用”，引领学生读书、写作，并将读写结合有机进行，从而提升学生的语文素养。