认知策略在阅读中的应用与分析.docVIP

　　认知策略在阅读中的应用与分析 【摘 要】认知策略是学习策略的重要组成部分，对有效地进行英语阅读起着重要作用。本文阐述了认知策略的基本含义和分类，并对其具体运用做出了举例分析，提出了使用建议。 中国 9/vie 　　【关键词】认知策略、英语阅读、使用建议 　　中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.205 　　一、选题背景 　　教育心理学家张大均（2014）认为认知策略是学习者内部组织起来的，调控学习、思维等活动的程序性知识[1]。认知策略包括：第一，复述策略。指在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法；第二，精加工策略。精加工策略是指把新信息与头脑中的旧信息联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。它常被描述成一种理解记忆的策略，其要旨在于建立信息间的联系。第三，组织策略。组织策略是将经过精加工提炼出来的知识点加以构造，形成知识结构的更高水平的信息加工策略。组织策略主要有两种：一种是归类策略，用于概念、语词、规则等知识的归类整理；一种是纲要策略，主要用于对学习材料结构的把握[2]。 　　《义务教育英语课程标准（2011年版）》中指出英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并不断调整自己的学习策略。在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向，采用科学的途径，提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身可持续性学习奠定基础[3]。学习英语需要大量阅读，甚至从某种程度上讲，好英语是“读”出来的[4]。阅读教学作为英语教学的一项重要内容，教师能否做好文本分析直接影响教学效果。如何有效地进行阅读也是目前语言学习者的一大困扰，如何透过阅读材料获取材料内在意图是英语阅读教学的一大难题。因此，关于认知策略在英语阅读中的应用的分析，能对语言学习者提出参考性的建议。 　　二、国内关于认知策略与英语阅读研究 　　谢慧琴、李留涛（2012）做了认知策略与阅读理解的相关性研究，研究对象共有200 名大二学生参与了这项研究，分别来自于河南财经政法大学成功学院商学系和信工系，其中实验班和对照班是商学系的10 级的本科两个自然班。研究方法是阅读测试和问卷调查。结果显示，首先我们发现在认知策略培训后，实验班的学生使用策略的意识得到了提高；其次，学生的态度也发生了变化，通过访谈发现，现在学生对认知策略在阅读中的作用是持肯定态度的[5]。魏汝尧，邹爱民（2003）从认知语言学的角度来讲，语篇的产生和理解是一个复杂的、动态的认知心理过程[6]。王薇，刘淑华（2008）认为在阅读过程中学习者要有效的运用记忆、识别、选择等过程来感知、理解事物，运用其语言知识和背景知识对文章中的信息进行重新加工和构建[7]。石锐认为阅读理解本质上是认知能力、逻辑思维能力、社会文化背景知识与语言知识相结合的心理活动过程[8]。唐冬梅认为在英语教学中，多元认知策略的运用对于学生英语阅读能力的提高具有重要的方法论意义和实践价值[9]。 　　因此，我们有理由认为阅读不仅受学习者已有知识结构和语言知识的影响，认知策略也是影响语言学习者阅读综合能力的一项重要因素。在排除语言学习者已有知识结构和语言知识的情况下，能否正确使用认知策略成为了提升语言学习者阅读综合能力的关键因素。 　　三、认知策略在阅读中的应用 　　（一）复述策略 　　复述不是对语言材料的简单重复，而是要根据一定的要求，对原材料的内容进行重新整合，适当取舍，是在记忆的基础上进行思考的过程。在外语学习中，复述是一种常见的认知策略。运用复述策略进行阅读能力的培养，不仅可以帮助学生掌握新信息，同时又可以调动原有的知识，对新旧语言信息进行融合和再创造，加强对语言材料的理解和巩固，提高学习效果，更有利于锻炼学习者的记忆能力、有意注意能力、语言重组能力以及连贯表达的能力，培养学习者自我建构知识结构的意识，提高学习者的言语能力[10]。 　　以人教版九年级英语教材Unit2中阅读材料 Full moon， Full feeling为例。文章主要内容为嫦娥奔月的传说，是一则故事性阅读材料。教学目标主要是了解故事发展情节，掌握故事细节，完成课后练习题。 　　复述策略是指在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。阅读中复述策略的使用能让读者对于阅读材料的整体脉络有总体的把握，梳理清阅读材料的主要知识。针对这个阅读材料，利用复述策略可以增强读者对嫦娥奔月传说的故事情节和人物记忆，增强对材料语言表达的记忆，从而更好地达到学习目标