小学数学教育论文(耿宗文).docVIP

文章类别：小学数学教学 题目：小学数学两位数乘两位数计算错误的研究 单位：大华山中心小学 姓名：耿宗文 联系电话一 问题的提出 （一） 主要表现为在乘法运算中不加进位数、所进的进位数字错误和进位数位置加错（见表4）。 表4两位数乘两位数的进位错误 错误 描述 例子 错题个数 百分比 不加进位数 忘加一个进位或所有进位 5 6 × 4 5 2 8 0 2 0 4 2 3 2 0 8 3.2﹪ 进位时所进的数字是错误的 需要进位时，所进的数字是错误的 70×14 =880 5 2.0﹪ 直接把进位落下 直接把进位写在结果行上 24×30 =120 3 1.2% 把进位数和因数相加 把进位和因数加，并把此和当作这一列的结果。 60 ×15 =800 12 4.7% 把进位加到另一因数上 在乘之前就把进位加到因数上 4 6 × 2 2 5 2 9 2 9 7 2 7 2.8% （2）算理错误 算理简单的说是算的一种道理和想法，而算法是算理的一种表达形式或书写格式，算理要通过算法来表现，算法又要能体现算理。在计算教学中应该说算理是算法的基础。“两位数乘两位数乘法” 法则的算理主要有两方面：一是数的组成。即先要根据100以内数的组成把因数看成是几十和几的和，使其计算得以用因数个位上的数和十位上的数分别去乘另一个因数。另一方面是乘法的分配律，它从根本上保证了“先用因数个位上的数去乘另一个因数”和“再用因数十位上的数去乘另一个因数”的规定的合理性。由于三年级学生还没有学习乘法分配律，而乘法分配律对两位数乘两位数计算过程的算理具有指导作用，只能采用渗透的方法在计算中去体现，不必要求学生明确说出算理。学生在学习两位数乘两位数时，也有一些是由于算理不明确导致的错误。（见表5） 表5两位数乘两位数的算理错误 错误描述 例子 错题个数 百分比 进行两积相加时，算成乘法 2 4 × 2 9 2 1 6 4 8 8 9 6 17 6.7% 一个因数中个位数或十位数分别与另一个因数相乘时，做成加法 2 4 × 2 9 1 1 6 4 8 5 9 6 8 3.2% 对位错误 6 7 × 3 1 6 7 2 0 1 2 6 8 7 2.8% （3） 与0有关的错误 在两位数与整十数相乘或两个整十数相乘时，学生经常忘记添零或附加零的个数不对。在口算中这样的错误较为明显。其中结果忘记添加零的错题个数为5个，占总错题数的2.0%；附加的零的个数错误，指在结果的末位添加零时，添的个数不对，这类错误占总错题数的3.6% （4） 书写错误 学生在进行两位数乘法运算时，也存在由于书写错误最终导致结果错误的，比如图1和图2。书写错误主要表现为以下几个方面：（见表6） 表6两位数乘两位数的书写错误 错误 错题个数 百分比 抄错数或符号 14 5.5% 横式漏写结果 27 10.7% 横式写错结果 8 3.2% 书写不规范 13 5.1% (图1竖式书写不规范) （图2横式写错结果） 通过对小学数学两位数乘两位数计算错误的研究，使我对两位数乘两位数乘法计算有了进一步的认识。两位数乘两位数是整数乘法学习过程中的关键环节之一，掌握了这部分内容，再学习因数数位更多的笔算乘法时，便很容易类推了。但在教学中，教师往往没有视其为关键，而忽视两位数乘两位数的桥梁作用和情境应用，对此教师要引起重视。 （一） 要重视两位数乘两位数的桥梁作用 两位数乘一位数的笔算和两位数乘整十数的口算，是两位数乘两位数笔算的基础。两位数乘两位数笔算竖式的写法，实际上是把两位数乘一位数、两位数乘整十数的乘法和加法三个竖式合起来的一种简便写法。学生掌握两位数乘两位数笔算方法的关键： 1 掌握乘的顺序； 2 理解用第二个因数十位上的数乘第一个因数得多少个十，乘得的数的末位要和因数的十位对齐。 遵循由易到难的原则，由“不进位乘法”到“进位乘法”。因此，两位数乘两位数的桥梁作用在教学中应该引起教师重视。 （二） 要重视两位数乘两位数的情境作用 人教版三年级下册教材针对这部分内容为学生提供了相应的生活实例和问题情境。例如口算内容中邮递员送信，送报纸的情境，笔算内容中安排了妈妈买书的情境。教学时，可充分利用这些素材，或结合当地的实际情况，选用学生熟悉的事例，创设生动的现实情境，让学生发现、提出数学问题，然后探讨计算方法，进而解决所提