小学语文习作教学策略.docVIP

论 文 提 纲 彭州市濛阳小学 周玉蓉 题目：小学语文习作教学策略 关键词：习作教学 问题 原则 方法 摘要：小学语文习作教学面临着老师难教，学生难学的困境，究其原因，有两方面的问题：一是与实际生活相脱离不适应学生的身心发展规律；二是习作教学的方式、方法的枯燥单一。要摆脱这种困境，就要根据学生的身心发展特点，遵循生活体验实践原则，运用灵活多变的方式，采用丰富多样的方法，切合学生的习作心理，让学生自如地用自己的话语方式进行更规范的表达。 目录: 习作教学的问题 脱离生活：小学生习作的内容与他们的实际生活相去甚远。 要求过高：教师对小学生的习作要求超出了他们的实际水平。 习作教学的原则 积累性原则：学生要生活和阅读中积累习作的素材、语言和方法。 开放性原则：习作教学的内容和习作教学的过程要具有开放性。 三、习作教学的策略 灵活多变的方式：习作教学要因地、因时、因人采用不同的方式。 丰富多样的方法：习作教学的方法循序渐进而又丰富多样。 四、参考文献  小学语文习作教学策略 彭州市濛阳小学 周玉蓉 【内容摘要】小学语文习作教学面临着老师难教，学生难学的困境，究其原因，有两方面的问题：一是与实际生活相脱离不适应学生的身心发展规律；二是习作教学的方式、方法的枯燥单一。要摆脱这种困境，就要根据学生的身心发展特点，遵循生活体验实践原则，运用灵活多变的方式，采用丰富多样的方法，切合学生的习作心理，让学生自如地用自己的话语方式进行更规范的表达。 【关键词】小学语文 习作教学 问题 原则 方法 在语文教学中，作文是衡量语文学习是否过关的重要标志。因此，作文也就成了小学语文教学中的重中之重。然而，对于大多数小学生来讲，一提作文就头疼，大喊“难写”，苦于无法做“无米之炊”；而对于老师来讲也正苦于“难教”。这“两难”境地已成为小学语文习作教学的困境，也正是这种困境促使我们去思考：如何运用小学语文习作教学策略，让师生共同轻松畅游习作乐园呢？ 一、习作教学的问题 打开学生的习作本，我们往往看到的是千篇一律、言之无物的文字，哪怕是所谓的优秀习作，也不过是些篇幅长、立意新、主题深，老气横秋的充盈着成人思想的构思。这些与我们平时看到的活蹦乱跳的总是叽叽喳喳说个不停、表达不休的、天真、活泼、烂漫的孩子相去甚远。同样一个人，当他无拘无束的用自己的嘴表达着自己的生活时，是那么有灵气，而换做用笔来表达自己的生活时，怎么就那么蹩脚、甚至别扭呢？肯定是我们的习作教学出了问题，那问题又出在哪儿呢？ (一)脱离生活 我们学生的生活可谓丰富多彩、甚至是精彩纷呈，但是习作却千篇一律、言之无物，这说明生活和习作成了两张皮。叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”脱离了生活的习作当然是一潭死水、毫无生气了。学生习作脱离生活表现在哪些方面呢？ 1．习作内容成人化 我们看到的许多小学生习作的内容总觉得与成人的习作没有太多的差别，这些内容从三年级习作起就一直使用到小学毕业，甚至是初中、高中。，比如《一件难忘的事》、《一件有趣的事》、《春天的美景》……这类习作内容看不到一点童心、童真、童趣。 著名作家肖复兴曾在一篇题为《给孩子一个美好的童话》中有过这样一句精彩的描述：“给孩子一个美好的童话——让他们相信这个世界还有真诚，金钱并不是一切。”习作应该给儿童们一个真诚的空间，儿童的习作行为应该充满童话色彩。据我们真实的观察：儿童时期的孩子，女孩无比地梦想有个漂亮的芭比娃娃，愿意当这个娃娃的妈妈，伺候她吃喝拉撒；男孩呢，想有自己的大刀、手枪、坦克，想去和小伙伴狠狠打一架，想当那个勇猛无比的英雄。那份稚趣，那份天真，才让我们感觉到这就是儿童的生活，可这生活的泉源却流不成文章的溪水，因为老师觉得这些内容登不了大雅之堂，所以当然就入不了习作的内容了。 2．习作语言文学化 教育家夸美纽斯在他的《大教学论》中说：“我们是形成人，不是形成鹦鹉。”习作就是言语的文本表现，说自己的话，才能表达自己的情，才有自己的语言风格和语言魅力。儿童在自由时空表述的“儿童语言”虽然幼稚但富于情趣，不仅有许多生动无邪的词语，还有不少独特的表达方式。比如儿童语言中的“流猫儿尿了”、“吃药药”、“甜蜜蜜的”、“铺盖窝窝好热乎了”，教师总想给这些下里巴的语言镀上一层文学的色彩，改成“流泪了”、“吃药”、“甜蜜”、“被窝很温暖”。这些不再有儿童味的语言穿上了“金衣”却失去了生机，这样一改，我们得到的是漂亮的塑料花，失去的却是最本质、最可贵的生命力。 3．习作形式教条化 习作是一种思想的表白，是儿童生命对主观世界能动的反映，是人与文化的交流过程，