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建构主义下的高中物理教学 2013教育硕士 学科教学（物理）2013120095 孙英海 论文选题的理由： 在物理教学中，常听老师说：“我都教了N遍了，学生还是不会。”学生说：“老师讲的题目，我一听就懂，可下来做题时又不会做了。”这种困惑在教学实践中普遍存在，如何解决是摆在众多老师面前的一个难题。教师这种想法受到行为主义的影响，认为教师物理知识讲了，学生就应该对知识能理解，并且会应用知识解决物理问题。人类的思维分为理性思维与感性思维。知识体系中的感性思维是指认识建立在感觉基础上，以意识片段为形式的世界描述，此时的认识描述只是断裂受限的有限认知，并且是多意识的分离结论．对世界的认识处在无法定义和理解的认识搜集阶段．之后进入理性的逻辑整理阶段．所谓逻辑整理无非是对所定义的意识片段进行主要联系定义，并以此作为认识参照，之后再对所确立的主要联系定义进行认识抽象（参看哲学用语）以确定作为独立存在而互不相悖的认识结论，并且这一结论形式是非现实对应的映证认识结论．由一个主体下分为认识分支，而认识分支又需再对应，以这样一种方式作为阐述的结构．但首要问题是作为认识的主体其伸展直接决定了认识的阐述能力，或是说阐述者的认识水平直接受限于定义主体的认识表达最后是感性思维的建立，所谓感性思维也就是分支认识的协同认知，定义和理解事物存在也就是在此，如果所建立的知识体系是固定的层次认识，认识水平只限于主体描述之下，如果是制衡认识，认识行为就进入到无主体的无限认识连接研究方法：调查法、文献法、行动研究法文献行动研究法 水波的干涉也可以通过演示实验投影来观察。 【分析与点评】在图2所示的演示动画中，学生只需观察红蓝两列光波的动态意象图，就可以用眼睛看出光波是怎样叠加的，屏幕上为什么会出现明暗条纹。 感性思维在典型例题讲解中的应用 在高中物理教学中，设计适合学生视觉思维水平的情景或意象，让他们多多体验，提高对内在张力刺激的敏感度，这对培养学生的视觉素养和提高解题能力有至关重要的作用。 在高一物理第一章中，受力分析是学生步入高中后遇到的第一个难点，其中对于摩擦力的分析更显得抽象，学生对于重力和弹力的经验远远超过有关摩擦力的认识，所以很难把握有些物体是否受到摩擦力作用，但通过引导学生先假设，后观察，立刻眼睛就会发现物体是否平衡！ 例1．如图3，在水平拉力F的作用下，当A、B一起做匀速直线运动时，分析A物体的受力情况。 【分析与点评】如果假设A物受到摩擦力的作用，如图4，看看，A物体能平衡吗？ 例2．今年江苏物理高考第十五题的第二小题： 如图5所示，半径为R、圆心为O的大圆环固定在竖直平面内，两个轻质小圆环套在大圆环上．一根轻质长绳穿过两个小圆环，它的两端都系上质量为m的重物，忽略小圆环的大小。若不挂重物M．小圆环可以在大圆环上自由移动，且绳子与大、小圆环间及大、小圆环之间的摩擦均可以忽略，问两个小圆环分别在哪些位置时，系统可处于平衡状态? 【分析与点评】学生只需画出两个小环在上下、左右对称时的四个位置，利用眼睛就可以大致判断出该装置是否平衡，因为小环在其他位置时，我们的眼睛就会感到“不愉快”，就这么简单！ 例1，，用绳AC和 BC吊起一重物，绳与竖直方向夹角分别为30°和60°，AC绳能承受的最大的拉力为150N，而BC绳能承受的最大的拉力为100N，求物体最大重力不能超过多少？ 【分析与点评】笔者利用几何画板设计了该题的动画演示：学生只需要通过视觉的比较就能立即得到所要的结论。 构绘图像，搭起学生视觉思维的台阶 在实验数据的处理上，设计迎合学生视觉思维的图表，充分挖掘他们视觉的理性功能，对学生顺利“发现”物理规律，有着其他手段无法比拟的优越性。 例1．在研究匀变速直线运动规律的实验中，指导学生进行如下的操作：将打点计时器打出的纸带，选一个清晰的点为起点，后面每隔四个点选一个计数点，再将纸带沿着各计数点剪成几段小纸条，按顺序贴在如图所示的坐标平面内，如图8，不难看出每个纸条上端的计数点几乎在一条直线上，借助于该图的描绘，不仅帮助学生进一步加深了对速度含义的理解，而且让学生直接看出了速度的均匀变化，用视觉去体验了什么是匀变速！ 例2．在探究单摆的周期与哪些因素有关的实验中，将小球按单摆的周期平方的大小，排放在横轴上如图9，立即就能看出所有的摆球连成了一根直线，而纵轴显然就是摆长，学生不难发现，摆长与周期的平方成正比。 【分析与点评】构绘视觉思维的“台阶”，让学生不仅能加深对问题的理解，更有“发现规律”的乐趣。 据此，我以为训练学生感性思维的设计应注意以下几个方面： 一、教师引导学生进行课前的准备 建构主义者认为,学习者不是空着脑袋走进教室的,在日常生活和以往的学习实践中,他们已经形成了一定的经验和自身的观念。可以说,建构主义的核心思想就是人们基于已有的知识去建构