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新课标下小学低年级阅读教学方法浅谈 阅读教学是小学语文低年级的重要任务,是提高小学生母语水平的主要途径,在母语教育的起步阶段发挥着重要的奠基作用。它直接关系到识字、写作、口语交际教学等诸多方面,是其他多种语文教学方式和途经的基础和前提。因此,在指导低年级阅读时我们应努力做到:一方面要激发学生的阅读兴趣,让学生喜欢阅读,感受阅读的乐趣;另一方面必须结合阅读教学,有目的地教给学生阅读的相关方法,让学生运用多种阅读方法进行自主阅读,从而提高学生的独立阅读能力、图文相结合低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。在教学中我们就要充分利用课文中的插图，让学生通过看图，说说图上画了什么，然后对照插图读课文。如在教学《秋姑娘的信》一课时，我先引导学生认真仔细地看书中的插图，看后说说秋姑娘给谁写了信？由于这些插图就是一个故事情节的体现，所以学生说得非常生动形象，并富有想象力，紧接着让学生读课文，看课文是怎样写的？就这样由图像信息，转化为文字符号，这对理解课文内容是很有帮助的。再如在教学《北风和小鱼》时，通过观察插图，学生对北风有了形象的记忆。这样安排教学，既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口头表达能力，同时对读懂课文，理解字词句都是很有用的1）小猫种鱼，能收到鱼吗？（齐答：不能。）（2）小猫种鱼为什么收不到鱼？它怎样做才能收到鱼？很多学生都争着发言，有的说：“小猫应该把鱼养在鱼塘里就能收到鱼。”有的说“鱼不能种在地里，应该养在水里。”有的说：“小猫把鱼养在水池里就能收到鱼。”让学生通过读课文，认真思考，引导学生用完整、准确、通顺的句子回答，将范文的语言内化为学生自己的语言，使学生加深对语言文字和课文的内容的理解，逐步使口语规范化，发展语言，促进学生思维发展。 3、读思相结合 《语文课程标准》强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”英国作家波尔克说过：读书而不思考，等于吃饭而不消化。因此，在阅读教学实践中，我注意把读书与思考紧密结合起来，使学生养成良好的读书习惯。通过读读、画画、想想，眼、手、口、脑并用，学习发现问题、提出问题、解决问题的办法。例如在学习《乌鸦喝水》一课时，有这样一句话：“瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了。”在理解“渐渐”一词时，我事先让学生准备一个小矿泉水瓶(并装满一定的水)、若干个玻璃弹珠，让学生开动脑筋模仿乌鸦的动作，同时结合课文前面提高过的“乌鸦把小石子一个一个叼起来”，学生经过动手动脑，并且调动自己的生活经验，理解“渐渐”一词。进行抽象思维理解乌鸦最后能喝到水的原因，解决“瓶子很高，瓶口很小，里边的水又少”的问题。这样的设计，既调动了学生的学习兴趣，促进其积极主动地思考学习，又教给了学生独立学习的方法。、读演结合、读画结合这里的“画”有两个意思：一是边读边用笔画出课文中的生字、新词和优美句段；二是把理解的内容用图画表现出来。画画能激发学生的想象力，让学生把语言文字转变成画面也是一个知识再造的过程。这体现了新的语文课程标准中所强调的语文学科要整合其他学科的知识，提高学生的综合素质。例如在教《小小的船》一课时，我请学生先用笔画一画文章中“小小的船”的样子，交流朗读后再说说“小小的船”的样子，说说喜不喜欢“小小的船”。这样画一画，涂一涂的活动不仅巩固加深了学生对文本的理解，而且为学生的背诵做了扎实的铺垫，有助于学生将文本语言内化为自身的语言 一课时，引导学生学完课文后，仿照用“ 是 的家”写话，低年级的儿童平常也善于观察生活中的事物，并且观察得挺仔细，写起话来形象生动，比喻贴切，想象丰富。 总之，低年级的阅读教学应顺应学生的生理及心理特点，激发学生的阅读兴趣，把读、说、思、画、演等有机结合，相互渗透，相得益彰。保护学生独特的见解，鼓励学生精彩的想象，珍视学生独特的体验，引导自主合作学习，调动学生学习的积极性，提高学生阅读能力，全面提高学生的语文素养。 1