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有效的提问 智慧的课堂 扬州市邗江区实验学校 陆永艳 课堂提问是传授知识的必要手段，是训练思维的有效途径,是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学方法。著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问在每天的教学中都是大量的，可以说是贯穿整个课堂的，所以，提问在教学中具有重要的意义和作用，教师的提问能力，所问问题的质量都会直接影响课堂学习活动的展开，进而影响数学活动的效果。 目前的课堂教学中，教师的提问有的过于简单，只停留在表面，学生的回答没有思考性，课堂气氛看起来热烈，但实质上是相当空洞的；有的脱离了学生的认知水平，学生无从下手，以至挫伤了学生学习的积极性，老师只好自问自答；有的“老调重弹”，没有新意，课堂缺少生机，学生提不起兴趣。 那么，怎样进行有效的课堂提问呢?结合本人平时的教学摸索，我有以下几点思考： 一、有目的性。即设计问题要紧紧围绕教材的要求、教学目标进行，就是“问题要解决什么”。如我在教学三年级《轴对称图形》时，设计了几个问题：1、什么样的图形是轴对称图形？（解决概念的问题，明确轴对称图形的特征）；2生活中你在哪里见过轴对称图形？（让学生感到数学就在我们身边，体现学习数学的价值）；3、你会自己创造一个轴对称图形吗？（将学生所学的知识内化并学会运用，提高学生的综合能力）；4、课后每人剪一副漂亮的窗花美化教室，看谁的作品最漂亮？（将数学教学从课内延伸到课外）。 二、有启迪性。即所提的问题能激发学生进行思考、探索的兴趣。首先要选择发问的时机，在学生进行“愤”、“悱”的心理状态下进行发问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促其知识内化。如果“一语道破天机”，定会让学生感觉索然无味，思维能力培养更无从谈起。比如在讲三年级《长方形和正方形的周长》时，有一条题目“一根绳子正好可以围成一个边长是4米的正方形，如果围成一个长方形，这个长方形的长和宽分别是多少？”大部分学生一看到题目就皱紧眉头，一脸为难的样子，嘴里还嘟囔着：“这个怎么做呀？太难了！”可有的机灵的孩子，突然眼珠一转，立刻奋笔疾书，脸上流露出得意的神情。可那表情又在告诉我：“老师，请你别说！让我来说吧！”那时，我立刻感觉到：如果我“一语道破天机”，这些聪明的孩子会有多失望，那些就要想出点什么的孩子又会觉得有多无趣，而那些潜力生就又会多一次“坐享其成”！长此以往，他们的思维何时才能得到训练？于是，我只神秘地问了一句“长方形的周长和正方形的周长是什么关系？……”话还没说完，一个个若有所悟，迫不及待地写下了解答过程。 其次，发问后，不要马上让学生回答，应该给学生思考回旋的余地。让同学们静心熟虑、待到弦紧弓张时，指名问答，这样可使学生的思维推向更高一层、更深一步。“开车不等客”的做法，不利于学生的思维。对于难度较大的问题，要通过分层启发，才能达到水到渠成的效果。 第三，讲究发问的方式，不断改变提问的角度，使问题提得新颖，才能发人深思。例如我教学三年级《平移和旋转》时将“同学们，你们还见过哪些平移和旋转的运动？”改为“同学们，我们来比一比，看谁找的平移和旋转运动的例子最多？最快？”同样的教学目的，不同的提问方式，课堂气氛和教学效果截然不同。 三、有适应性。课堂提问设计以中上等学生为基点，兼顾优生和潜力生。无论哪个班级，都存在“中间大，两头小”的现象——中等生占绝大多数。课堂提问时，中等生回答的机会多一些。因此，问题的提出应以中上等学生水平为主，使中等生经过思考后能够回答出来，即“跳一跳，摘到桃”。为了适合优生、潜力生的特殊需要，可在此基础上将某些问题作一些深化，也可将某些问题分层次，以便在课堂中向优生、潜力生分别提出。我认为将一个中等生难以回答的问题分为几个小问题向潜力生提出，然后由中等生总结，这是一个可行的方法。例如：教学二年级的《认识时、分》时，当我提问：“你知道钟面上一共有多少小格吗？”经过合作探究，中上等学生能很快采用数一数、加一加、甚至乘法的方法算出一共有60小格。但对于部分潜力生来说，最多只能机械的数出来，根本想不到乘法怎么算！于是我设计了“一大格有几小格？”、“两大格呢？你怎么知道的？用乘法怎么列式？”、“三大格呢？怎么列式？”这一系列非常简单的小问题，学生们个个争先恐后、兴趣高涨。然后我又追问“八大格一共有多少小格？十大格呢？一圈呢？”这些提问犹如一石激起千层浪，又如柳暗花明又一村，让学生在探索顿悟中感受到了思考的乐趣，同时大大提高了潜力生的学习兴趣，也增强了学好数学的自信心。 四、有全面性。即课堂提问要能使全班学生都参与思考，不应该只对少数尖子生，而要使全体学生，特别是潜力生都有被提问的机会，使提问具有普遍性。引路性提问，要多问优等生；锻