浅谈小学生阅读习惯的养成教育.docVIP

抓好小学生阅读习惯的养成教育 我国著名教育家叶圣陶说：“什么是教育？往简单方面说，就是培养良好的习惯。”“阅读教学之目的，我以为首在养成读书的良好习惯。”阅读教学是语文教学中的重要任务之一。语文课程标准总目标中提到，要培养学生“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。”阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。小学生精力旺盛，求知欲强，养成良好的阅读习惯，不仅有利于学生开阔视野，丰富知识，也有助于养成良好的行为习惯，形成正确的世界观，对语文及其他学科的学习起到积极的促进作用，实现学生综合素质的全面发展。因此，注重学生阅读习惯的养成教育，久而久之，习惯成自然——学生具备了良好的阅读习惯，阅读能力也就提高了。这将成为个人的宝贵财富，会让人终身受益徐特立先生说：“不动笔墨不读书”这句话充分说明了读书动笔的重要性。读书动笔的要求包括“圈、点、勾、画、写”等。阅读时边思考边动笔，在书中勾画、圈点，有助于帮助抓住重点，深入理解；通过在文中批注或摘录文中的好词佳句，可以帮助学生积累，丰富学生的思想；对语文功底比较好的学生，还应当要求及时记下心得体会，写简短的读书笔记。这一习惯的培养一开始比较困难，学生会觉得麻烦，因此开始一定要严格要求，学生一旦尝试到了这种方法的好处，就会形成一种自觉，长此以往，读书动笔的习惯就会养成。 五、培养边读书边思考的习惯。 阅读是一项复杂的心智活动过程，孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”从本质上讲，阅读过程就是思维过程。边读边思考，能让自己在阅读中处于主动的地位，读得自觉，读得深入，读出自己的心得和体会，阅读的收获就会更好。学生在阅读时，如果真正做到眼到、口到、心到，就能发现问题，提出疑问。教师要把这种习惯作为学生的一种素养来培养。指导学生读书时常问“为什么”和“为什么不”的习惯。如教学《草船借箭》，要解决“周瑜为什么说诸葛亮神机妙算，我真不如他？”这一问题，要求学生在读书时勾划出能说明诸葛亮神机妙算的语句或语段，学生带着这个问题读书，找出了以下内容：诸葛亮知道第三天有大雾（知天气）；返回时顺风顺水（知地理）；知道周瑜心胸狭隘，妒贤嫉能，曹操谨慎多疑，鲁肃忠厚守信（晓人心）；诸葛亮具备了这些优势，对完成十万支箭的任务成竹在胸（会计谋）。找出了这些内容，对理解“诸葛亮神机妙算”也就找到了答案。 六、培养学生选择恰当阅读方法的习惯。 不同体裁的文章采用不同的阅读方法，教师在平时指导阅读时要有目的的培养学生选择恰当阅读方法的习惯。阅读方法要根据不同文体和阅读需要来选择。有默读、朗读，有序读、跳读，有精读、略读和反复研读，有学习性的阅读和欣赏性的阅读等。比如朗读。课堂上，老师首先要让学生学会熟练地运用普通话，把课文读准确读流畅，其次要让学生学会有感情地朗读，读出抑扬顿挫，读出起伏有致，读出汉语的美感。如《桂林山水》、《第一场雪》理解了景色美，就把它美美地读出来。老师有时也要善于范读，帮助学生尽快走进文本，更好地理解课文。如我在教学《桂林山水》、《一夜的工作》、《丰碑》等课文时，教师有声有色地读了“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动……”“看啊，这就是我们中华人民共和国的总理……”“狂风呼啸”“大雪纷飞”后问学生有什么感觉，这个感觉就是他们从老师的语感中听出来的，悟出来的理解。在教学中，教师反复地用自己的范读向学生传递不同语句的不同语感，让学生反复体会，跟读、揣摩、领悟。渐渐地，教师的语感变成了学生的语感，不同的语感表达了不同的语言情境和思想内涵。于是，学生在这种朗读的过程中，深刻地领会了文章的内容。这一过程，正好把“在理解的基础上有感情地朗读”变成了“在有感情朗读的过程中感悟”。 七、培养语感，注重积累的习惯。 《课程标准》在“基本理念”部分就强调“丰富语言积累，培养语感”，在总目标中又要求在阅读方面注意“有较为丰富的积累和良好的语感”。古人云：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”。语文的学习是一个长期积累的过程。没有积累，就谈不上培养良好的语感。在阅读教学中，要重视积累，要通过语言的学习、积累、运用来完成语文学科的工具性。只有注重积累，才能成为丰富的“百科全书”，需要运用时才能脱口而出或涌流于笔下。积累的方式主要有两种，一是背诵，二是抄写。教材中比较多地采用让学生背诵自己喜欢的部分，抄写自己感兴趣的语句的形式，其用意很明确，那就是引导学生主动积累，使之逐步形成习惯。据心理学家的研究，13岁之前是人的记忆的黄金时期，少年之记，如石上之刻。因此，13岁以前重诵读、重记忆、重积累应是13岁之前学习语文的重要法则！千百年来，国学经典和诗歌经典是中华文化的