教师专业自由的审思及其实现.pdf

教师专业发展 中国教育学刊2016. 09 官方微信号:zgjyxk 教师专业自由的审思及其实现 ◆ 闻凌晨 ［ ］ ， 、 ， 摘 要 学校教育场域中 教师专业自主意味着教师基于专业知识 技能 从事与教学有关的工作或 ， ， ， 、 ， 作专业之判断时 可以不受外来的干扰 作出自主负责的决定 以维护学生之学习权 受教育权 完成 。 “ ” ， 教学任务与教育使命 教师专业自主的实现不仅要突破教师专业实践中 消极自由 之束缚 如绩效管 、 ; “ ” 理制度的冲击 科层管理体制的规约及畸形焦虑症状的弥漫 更需要追寻 基于自主的自由 层面的实 践， 、 。 如教学习惯的革新 教师情感的关照及理论反省与制度性反思 ［ ］ ; ; ; 关键词 教师专业发展 专业自主 消极自由 积极自由 ［ ］G451 ［ ］A ［ ］1002－ 4808 (2016)09－ 0086－ 05 中图分类号 文献标识码 文章编号 ， 生活于20 · (Isaiah Berlin) 论及教师专业实践 我国的教师常常面临着 世纪的以赛亚 伯林 的 ， “‘ ， 这样一类困境 如有些中小学校长呼吁 推门 观点展开 其对自由的二分理论更引发了学界广 ［1］ ’ ” ; “ 。 课 不能再推了 有些小学教师提出 学校 泛的讨论与争议 ［2］ ” ; 教育能否摆脱家长不当干涉 的疑惑 还有部分 ( ) 一 消极自由和积极自由之争 “ 、 ”， 《 》 ， 教师痛斥绩效工资分配的 偏行政 轻教学 绩 伯林在 两种自由概念 中 区分了积极自 ， “ 20 由和消极自由。 ， “ 效工资沦为官效工资 感叹 工作 多年的一线 所谓消极自由 就是 不受他人 ， 20 ”， “ …… ”。 教师待遇 可能还不如 多岁的学校团委书 的干涉 是 免于 的自由 积极自由则是 ［3］ ”。 ， · “ …… ”， “ ”， 记 在西方教育语境中 尽管在迈克尔 沃尔泽 达到 的自由 即 我