论文：浅谈如何培养小学生在数学中的创造性发散思维西丰营厂卜宪杰.docVIP

淡谈如何培养小学生在数学中的创造性发散思维 西丰县营厂小学　卜宪杰 俄国数学家、教育家加里宁说过：“数学是思维的体操”。这句话形象地说明了数学在培养学生创新思维方面的重要地位和作用。数学要达到培养和提高学生创新思维的目的，就必须进行教学模式改革，换句话说，就是要改变传统的数学教学模式。首先必须要转变教师的教育观念。应当从以传授、继承已有知识为中心，转变为着重培养学生创造性思维、创造精神。事实上，现成的结论并不是最重要的，重要的是得出结论的过程，现成的真理并不是最重要的，重要的是得出真理的方法，所以我们必须要确立这样的观念，用创造来教会创造，用创造力来激发创造力，只有用发展变化来使学生适应并实现发展变化，只有用人类不断发展变化的现实来使学生懂得人类已有的一切都是暂时的、相对的和有待于发展的东西，懂得创造和超越已有的东西不仅是可能性的，而且是必要的。用这样的观念来设计教学我们才能真正实现创造性教学的预期目的。下面是本人在教学实践中就如何对学生进行创造性思维的培养,谈谈自己的看法和 加强“双基”教学，提高思维的流畅性，克服发散思维的障碍。发散思维可以从某个问题为中心，向四面八方自由扩散，以寻求多项合理的答案。如果基础知识掌握得不够准确、牢固，当思维进行发散时，便会受阻。双基教学掌握得好，才有助于思维的发散。如我在教学完100以内两位数加两位数、表内乘法以及乘加、乘减算式后，安排了这样一道题10＋9＋8＋10＋9＋8＝？学生便根据所学知识从不同角度进行思考，得出以下几种方法：方法一：按连加算式的运算顺序从左往右算，结果是54。方法二：2个10是20，2个9是18，2个8是16，20＋18＋16＝54。方法三：2个10是20，2个9和2个8看作4个9是36，因为我多看了2，所以要减2，36－2＝34，34＋20＝54。方法四：2个10是20，2个9和2个8看作4个8是32，因为我少看了2，所以要加2，32＋2＝34，34＋20＝54。方法五： 10＋9＋8＝9×3，10＋9＋8＋10＋9＋8＝9×6＝54。五种不同的方法都得出了同样的结果，其中涉及的知识是多方面的，除了以上罗列的三方面知识外，还有乘法的意义、乘法分配律、加法交换律等，如果学生没有扎实的基础知识，思维的发散就会受阻。 五、转化思想，训练思维的联想性 联想思维是一种表现想象力的思维，是发散思维的显著标志。通过广阔思维的训练，学生的思维可达到一定广度，而通过联想思维的训练，学生的思维可达到一定深度。例如有些题目，从叙述的事情上看，不是工程问题，但题目特点确与工程问题相同，因此可用工程问题的解题思路去分析、解答。让学生进行多种解题思路的讨论时，有的解法需要学生认真分析并用数学转化思想，才能使解题思路简捷。“转化思想”作为一种重要的数学思想，在小学数学中有着广泛的应用。在应用题解题中，用转化方法，迁移深化，由此及彼，有利于学生联想思维的训练。 例如：在学习长方形周长后，我设计了这样一道练习题：一个长方形操场，长55米，宽35米，小华沿着操场的边跑了3圈，小华跑了多少米？要引导学生联想到要求小华跑了多少米实际上就是求3个长方形的周长，于是就将看似很复杂的问题转化成学生熟悉的题目。通过类似题目的训练，也极大地训练了学生的思能力。 我记得苏霍姆林斯基曾经说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者和创新者，而在儿童的精神世界里，这种需要更为强烈。”因此，做为一名数学教师，一定要努力培养学生具有创新意识和创新思维能力，就让学生在自己的天地里，放开手脚，动脑探索，动手创作，真正成为探索、创造的先锋。