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随笔化作文研究阶段性总结 李彦霞 开展随笔化作文的研究已经有一段时间，过程让人难忘，学生从中享受到了随笔化作文带来的写作乐趣，从很大程度上改变了目前学生作文中的“假”、“大”、“空”现象。 针对目前学生特别是农村学生的阅读量小，缺乏生活体验，作文语言堆砌现象严重，没有真情实感的弊病，开展了随笔化作文的研究，目的是让学生主动的体验生活，在体验中感受、在体验中思考、在体验中成长，借以提高学生的写作水平。 一．.情境随笔课落实到位。 我校共有语文教师17人，百分之八九十教师情境随笔课已做到位，学生开始上随笔课的兴趣不足，随着随笔课的深入开展现在比率达到百分之九十以上。每次的随笔课一到，学生就欢呼雀跃，情绪高涨，而且每次写作字数不知不觉的就超过了250字，有的甚至超过了300字，总之觉得有话可写了。在学生进行随笔教学的过程中我有以下几点感受： 如果学生对生活、生命和生存没有自己独到的经历与感受，学生是很难或者说是不可能写出具有独到感受的文章来的。学生的作文常常有一种很“高”的思想意识，但在写作的过程中却表现出较“低”的下笔水平。这种“眼高手低”的作文现实，与“新课标”中提出的“写出自己的独特体验”有着一定的差距。为了缩小这个差距，我主要从以下几个方面来进行的。 1.观察生活，体验他人之体验。 比如我上了一节作文课，题目是“体验残疾”，在课前我已给小组长分配好了任务，从“双目失明”、“聋哑人情景对话”、“失去双腿”、“失去双手”以及“失去腿和胳膊”中任选一种或两种来进行体验。当学生接到任务是积极性很高，都投入到了认真的准备当中，这就是一个好的开始。 以为在之前，学生一听说要写作文够头疼，苦于无事可写，甚至有学生有抵触情绪，然而这次学生能去亲自体验一下做残疾人的感觉，他们新鲜，但更多的是想去感受一下残疾人生活的艰难。 2.亲身经历，体验心理之体验。 写作就是表达自己的心理所感，自己的心理没有感受，怎么可能写出独特的心理感受呢？相比于听别人说或静止的观察，亲身参与活动是形成活动体验的最重要的途径。因此，教师要善于组织一些主体性活动。 比如依然是这节体验残疾课，每个学生都既是参与者，又是观察者。我发现在体验过程中，每个学生都用心去感受，特别是体验双目失明的同学，他们的表情都很凝重，又透着一丝恐惧；还有失去双腿的同学，他们在用双手行走时，那种艰难，可能是从未曾体验过的，虽然在上讲台时，他们很吃力，但依然在坚持，不曾放弃。 我想这种切身的体验，会让他们终身难忘，也就为后面的写作积累了丰富的情感和素材。 3.营造气氛，体验虚拟之体验。 学生的活动时间和空间都是有限的，不可能事事亲为，但这并不意味着学生的体验不能持续。虚拟体验可以弥补学生活动时间和空间的不足。虚拟体验要创设一定的情境，情境是对人有直接的刺激作用。布鲁纳说：“教学论必须探明唤起学习积极性的最佳经验与情境。”的确，一个具体生动的情境营造，可以引起学生的亲切感和新鲜感，情境在激发人的某种情感方面具有特定的作用，从而使学生在一种特定的情绪下进行学习和创造。作文教学情境，是为诱发学生体验，激起学生的写作欲望，调动学生的作文兴趣的一种场合、一种背景，一种应急状态。 比如，在学生体验之前是这样营造氛围的：在上一节课的后十分钟，我利用电子白板，为同学出示了很多关于残疾人的图片和文字说明，有失去双腿的残疾人两年内自费铺路三百米的；有只有上半身的“篮球女孩”对未来美好憧憬的；有单腿运动员残奥会上挑战极限的；也有遭到电击失去双手准备中考的等等。在观看这些图片时，我仔细的观察了每一个同学，他们都神色凝重，有的女同学以掩面而泣。这种课前的情境创设，就激发了学生内心的情感，为课上的体验做好了心理准备。 通过课上20分钟的真实体验，学生们都踊跃的站起来谈自己的感受，真情的流露也让我感动。我印象最深的就是一名女同学，她体验的是盲人，在描述自己的心理感受时，她的眼睛分明闪着泪花，声音也哽咽了，这种触动会让他的文章处处洋溢着真情，还会出现“假、大、空”的弊病吗？我想不会的。 其实这样的课还有很多，作文课上再不会听到学生无话可说的叹气声，也极少有教师批评学生的作文空洞，没有真情实感，更多的是学生的***体验，要么捧腹大笑，要么黯然神伤，要么潸然泪下。这样的体验激发了学生的写作欲望，让学生尽情的进行情感宣泄，经过沉淀变成文字，就形成了有血有肉的文章。 通过几个多学期的实践，为以后的作文教学积累了经验。在下学期的作文教学中，我将继续开展随笔化的研究，让随笔化为每个学生带去灵感，带去快乐。 二.课内情境随笔开始向课外迁移。 随着情境随笔课的展开，课内这块天地已不能满足学生，这需要教师灵活机动地巧引巧点。比如，每天学生由父母接送上下学，让学生细心观察体验，家长每一句话，每一个动作，一个眼神等。让他们在交流写下来。再比