基于行为主义数学教育理论.pdf

第! 卷第# 期 浙江师范大学学报（自然科学版） $%’ ! ，(%’ # !))* 年++ 月 , , , , , , -./0(12 .3 456-71(8 (.0912 /(7$60:7;（(=’ :?@’ ）, , , , , , (%A’ !))* !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! , , 文章编号：+)) +BC)C+B（!))* ）)# B)*!CB)C 基于行为主义的数学教育理论 喻, 平 （南京师范大学 数学与计算机科学学院，江苏 南京, !+))DE ） 摘, 要：行为主义学习理论的基本观点表现为：学习的联结说、学习的试误说、学习的* 条基本规律等，这些观 点渗透到数学教育中，对数学学习、数学课程、数学教学都产生了深远的影响，从而形成行为主义的数学教育 理论’ 对行为主义数学教育理论的反思，有助于重构当代数学教育的理论体系和实践模式’ 关键词：行为主义；数学学习；数学课程；数学教学；反思 中图分类号： 8#!), , , , 文献标识码：1 行为主义起源于!) 世纪初，在兴盛的) 余年中，产生了桑代克（;F%GHI@JK ）、华生（L=M%H ）、格思 里（8NFG@K ）、赫尔（5N ）、斯金纳（:J@HHKG ）、布鲁姆（O%%P ）等一大批对教育心理有重大影响的行为主 义心理学家，他们在教育心理学历史上开了先河，同时又树下了里程碑’ 行为主义心理学的崛起源于! 个重要的条件’ 其一，心理学研究方法的革新’ +QED 年，冯特（LNHI ） 在莱比锡大学建立了世界上第一个心理实验室，第一次采用物理学的方法对心理现象进行研究，从而使 心理学从哲学的思辨中分离出来，这就为行为主义心理学家的实验研究奠定了方法论基础’ 其二，联想 主义心理学的先导’ 联想主义心理学家认为人类是通过经验而获得知识的，学习由观念联想构成，而联 想受习惯的支配，因为习惯是一种不需要意志努力就会自动完成的行为方式’ 显然，联想主义是对强调 自由意志和理性力量对人的行为的主导作用的传统观念的威慑’ 正是在这种理论背景下，桑代克通过实 验的方法，把联想和习惯融入自己的理论体系，把联想主义改变成联结主义，从而建立了最早的“剌激B 反应”学习理论’ +, 行为主义学习理论的基本观点 !’ ! 学习的联结说 将学习的本质解释为剌激与反应的联结，这是行为主义学习理论的核心’ 对学习的联结说，有! 种不同的阐释’ 桑代克认为剌激是引起反应的原因，反应是由剌激引发的结 果’ 学习者面临一个问题情境，必须产生从一些可能的反应中选择某种反应的倾向，以求达到对问题解 决的目标，这就是情境与反应之间的联结’ 斯金纳则认为学习的主要形式应是操作性条件反射，学习应 该是有机体首先作出一种操作反应，然后得到强化（剌激），从而使受强化的操作反应的概率增加的过 程’ 斯金纳把由剌激引发的反应称为“应答性反应”；把有机体发生的反应称为“操作性反应”’ 在应答性 反应中，有机体是一种不随意的行为，是被动地对环境作出反应；而在操作性反应中，有机体是主动地、 有目的地作用于环境，因而，人类从事的绝大多数有意义的行为都只能用操作性反应给予解释’ 斯金纳 通过对动物的实验为这一学说奠定了基础，其结论是：如果一种反应（无论是否有引起这种反应的剌 激）之后伴随着一种剌激作为强化，那么在类似情境里发生这种反应的概率就会增加’ 反应之后的剌激 比反应之前的剌激更重要’ 后来，格思里对这一理论作了拓展性阐述，他认为剌激应视作环境中多种剌 收文日期：!))*B)# B) +；修订日期：!))*B)DB)E 万方数据 , 作者简介：喻, 平（+DC—），男，重庆市人，教授，博士’ 研究方向：数学课程与教学论’ #%* 浙江师范大学学报（自然科学版） %((# 年 激要素的组合，而不是单独一种剌激，反应来自于多种情形的剌激! !! # 学习试误说 行为主义心理学家认为联结是通过尝试与错误的过程建立的，因而学习是一种试误的过程! 这个过 程可以归纳为 步：第一，以各种不同的反应来试探；第二，