培养数学学困生自主学习能力研究.pdf

培养数学学困生自主学习能力的研究 问题的提出 随着社会的发展、国力的增强，中国教育的面貌也发生了巨大的变化。《九年制义务教育课程标准》已逐步推广， 《普通高中课程标准》的推出、以及高中的逐步普及。这一切都给中国的教育带来巨大的生机，同时也给教育带来新 的问题及思考。其中一个问题就是：高中的普及化，初升高录取分数线的下降，生源质量的下降，学困生的问题成为 焦点。其二、在课程改革所倡导的素质教育、创新教育的口号下，自主学习已成为教育的热点，很多专家、学者前仆 后继地对如何培养学生的自主学习能力作出了努力及贡献，但对培养学困生的自主学习能力的研究还比较匮乏。 数学是人们必备的基本素质，数学学习是学生一项主要任务，但由于数学的严谨与抽象以及思维的多重性（从另 一方面讲也是培养学生思维的科目）导致了许多数学学困生。加上，随着高中数学更加的抽象，在高中数学的学困生 优为突出，约占学困生的 30%，当然，学困生与数学学困生是整体与部分的关系，有共性也有个性。调查资料显示，数 学学得好的学生在其它科目也学得不错，往往数学差的其它成绩也不好，有例外的约占 10%——15%，因此有很大的正 相关。这种紧密的联系有着深层的原因，因此高中数学学困生是重中之重，数学学困生将影响着整个教育成败的问题。 心理学的现代发展经历从行为主义到认知心理学的转变，70 年代前占主要地位的行为主义心理学为了追求心理 学的科学性，忽视了内在的思维活动和心理过程，片面地强调对外在可见行为的研究，这种把人“物化”的原则使行 为主义暴露了严重的不足；而以信息加工理论为基础的认知心理学则比较有效地体现了人的主观世界和人的能动性， 而在认知心理学基础上发展起来的建构主义已成为 20 世纪 90 年代数学教育界主要口号。建构主义学习理论的观点是 知识并不能简单地由教师或者他人传授给学生，而只能由每个学生依据自身的知识和经验主动地加以建构，，建构主义 非常强调学生的主体性、自主性和能动性，因此随着建构主义的兴起，自主学习、合作学习已成为世界数学教育的热 点，尤其是自主学习，因为合作学习是集体性的自主学习（鲍维国，2003.4）。 此次的课程改革是中国数学教育在总结以往的经验的基础上，吸收了国际数学教育的先进的理论和思想。两个 核心是促进学生的全面发展和促进教师的全面发展，而促进学生的全面的发展关键在于学生全面素质的提升和创新能 力的培养，这对教学方法、学习方法提出了新的要求。《普通高中数学课程标准（实验）》里写到：“学生的数学学习活 动不应只限于接受、记忆、模仿和练习。高中数学课程还应该倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习 数学的方式……”学习的自主探索明确地写进了新课程标准，培养学生的自主学习能力是让学生会学习的最重要的一 部分。自主学习不仅有利于学生提高学习成绩，而且是个体终身学习和发展的基础。 据调查显示只有 16%的学生认为教师给了足够的空间和时间，自己也有独立自主地对学习作过规划和监督；有 78%的学生认为仅仅完成教师布置的任务；6%的学生承认不关心学习连老师布置的任务也完成不了。从以上可看出多于 80%的学生在自主学习方面存在不足，而大部分学生同时反映出希望有足够的时间和能力进行自主学习。由于中国传统 的应试教育无休止的压缩了自主学习的时间，以及对学习方法、学习策略的指导不足，导致自主学习匮乏的现状，这 种情况在数学学困生尤为突出，原因是数学学困生不但学习能力差，而且在情感、态度、价值观也存在着不良倾向。 非智力因素恰恰是数学学困生成因的主要部分，由于数学学困生的知识基础、认知特点以及心理特征与一般的学生有 很大的差异，面对集体教学时，这一小部分弱势群体若要适应教学，必须根据自己的实际情况调整学习任务、学习方 法、学习策略，并时时予以监控，自主学习在自主形式下，是一种顾及学生差异最全面、最根本的学习方式。而且自 用心 爱心 专心 118 号编辑 - 1 - 主学习能力的培养也有助于情感、态度、价值观的提升，没有后者的提升前者也无法自主。因此，培养数学学困生自 主学习能力是转化数学学困生的有效途径。如今国内外对自主学习都有比较全面深入的研究，而针对数学学困生自主 学习能力培养的研究却极度的匮乏。由于学困生的特殊性，如何培养他们的自主学习能力给我们提出了新的挑战。 二．数学学困生的国内外研究综述 由于数学在科学技术发展和人的素质培养中的特殊作用，决定了数学