华中师范教学设计第九章.pptVIP

第一节 教学评价概述 第二节 教学系统设计成果的评价指标 第三节 教学系统设计成果的形成性评价 能够陈述教学评价的基本功能、基本分类以及教学评价所应遵循的基本原则，并且能够在教学评价的实践中贯彻这些原则； 掌握教学评价的基本结构与教学评价过程的基本步骤，并且能够在评价教学系统设计成果的时候遵循这些步骤； 掌握不同形式的教学设计成果的评价指标体系，并且能够运用这些指标体系对教学设计成果进行评价； 掌握教学设计成果评价的两种基本方法，即形成性评价与总结性评价；并且能够运用这两种评价方法对某一个教学系统设计成果进行评价。 评价之前需要拟定相应的评价指标，教学系统设计成果评价的指标体系一般包括课堂教学的评价指标体系和教学材料的评价指标体系。学习者需要掌握不同类型教学系统设计成果的评价指标的拟定方法，并且能够运用这些指标进行评价。 在评价方式上，对教学系统设计具有重要意义的主要包括形成性评价与总结性评价两种。学习者需要重点掌握形成性评价与总结性评价的一般步骤与方法，并且能够运用这些方法对不同的教学系统设计方案进行恰当的评价。 教学评价是指依据教育方针、一定的教学目标和教学规范标准，利用所有可能的评价技术对教学效果和教学目标的实现程度等作出价值上的判断，以期改进教学工作。 教学评价与教育评价既有联系又有区别。 教学评价的功能 教学评价的种类 教学评价的原则 教学评价的结构与程序 教学评价的主要理论模式 评价在教学设计中的地位 诊断功能 激励功能 调控功能 教学功能 按评价基准分类 按评价功能分类 按评价内容分类 按评价表达分类 相对评价是在被评价对象的集合中选取一个或若干个个体为基准，然后把各个评价对象与基准进行比较，确定每个评价对象在集合中所处的相对位置。 为相对评价而进行的测验一般称为常模参照测验。它的试题取样范围广泛，测验成绩表明了学生学习的相对等级。 优点：利用相对评价来了解学生的总体表现和学生之间的差异或比较不同群体间学习成绩的优劣是相当不错的。 缺点：基准会随着群体的不同而发生变化，因而易使评价标准偏离教学目标，不能充分反映教学上的优缺点，为改进教学提供依据。 四、教学评价的结构与程序 教学评价的结构 教学评价的一般过程 （一）教学评价的结构 评价的目的 评价的内容 评价的信息源 评价的手段 1．评价的目的 这是进行教学评价首先要明确交代清楚的。评价的目的对于整个评价过程具有方向性作用，比如说决定评价对象和评价者，选择评价方法等。 进行教学评价，首先应该明确评价目的。从总体上讲，教学评价是为了端正教育思想，提高教育教学质量，对教与学的状况作出客观准确的评定。但是由于评价的对象不同、要求不同，因此具体目的也不相同，相应地，评价的具体方案、实施和组织、结果的解释也各不相同。 2．评价的内容 根据评价目的不同、对象不同，内容也应有所不同。 比如说对于教师的评价，可能涉及到教学内容的呈现，对于学生的评价可能注重其学习成绩方面。 3．评价的信息源 教学评价信息的主要来源一般是教师、学生，还有家长、学校领导、教学评价的专门人员等。 4．评价的手段 主要有动态方式（如观察、谈话等）和静态方式（如测验等）。 （二）教学评价的一般过程 准备阶段 实施阶段 检验阶段 1．准备阶段 这一阶段选择评价对象（内容、人员等），确定评价目标和标准，编制指标体系（将评价目标具体化，使评价目标可测、可量、可比）和选用评价方法（力求最优化）。 教学评价的准备主要包括两个方面的工作：一是评价方案的设计；二是作好组织准备，确定评价工作小组和领导小组以及进行评价工作人员的培训和思想教育工作。 2．实施阶段 这一阶段包括实施评价、搜集信息，处理信息资料（运用统计学各种方法），作出评价结论（定量或定性）。 3．检验阶段 包括制定改进对策（如日常教学决策、评价学生的决策、补救教学决策等）和对评价的再评价。 通过实施评价环节的具体工作后，评价结果应该予以汇报和分析，以制定出进一步改进教学的措施计划。 教学评价的一般程序图 五、教学评价的主要理论模式 泰勒的行为目标模式 布卢姆的认知领域教育目标分类理论 CIPP模式 目的游离评价 （一）泰勒的行为目标模式 该模式以全面发展人的才能为其主要目标，主张教学评价反映学生的学习实质，以便了解学生正在学什么，还没有学到什么，对知识的遗忘程度等，从而改进教学过程。 该模式是以目标为中心的评价模式。它把目标、教育过程作为一个循环图。预定的目标决定了教育过程，同时也决定了评价就是找出实际活动中偏离的程度，从而通过信息反馈，促进实际工作尽可能达到目标。 （一）泰勒的行为目标模式 （一）泰勒的行为目标模