师资培训--教师说课.ppt

目 录 一、为何要说课？ 1.说课之由来 20世纪50年代，为了适应我国教育恢复和发展的需要，一些学校开展了教研组定人、定时间、定内容的备课话动。 这种教研活动形式，为教师钻研教材、切磋教法，创造了一个良好研究气氛，提高了备课质量和课堂教学质量，推动了教育事业发展，适应了当时社会发展对学校教育的要求，孕育了“说课”雏形。 20世纪80年代，社会对教育的发展提出了更多、更高的要求，如何在实践中提高教师的素质，帮助教师把握教材上好课? 如何改变教师只“教”不“研”的状态？ 如何使教师适应现代教育技术发展的需要? “说课”活动应运而生，适应了这种发展的需要。 河南新乡教育部门，在1987年就推出了教改实验活动——说课。 之后，说课逐渐在其他地方推广开来。 现在，许多地方和学校，在培养青年教师、教师评估、考察录用新教师（教师资格认证）等活动中，经常使用说课的形式，现在更成为一种非常流行的比赛形式，说课比赛从学校、区县、地市、省市、全国等都多次举办过，说课已经被广泛接受和运用。 说课活动风起云涌 “说课”作为一种教研方式，是一种外在力量，但它又需通过教师自身参与才能达到目的。 因此，说课是借助外力，促使教师内因发生变化的杠杆。这种有明确目的、为教学所需，旨在提高教师素质和课堂教学质量的教研活动，通过其固有的活动方式，能有效提高教师的教学业务水平，并在课堂教学研究中发挥作用。 探讨交流型说课 “说课”作为教学研究活动的一种形式，有助于学校教学研究活动正常化，有助于提高学校教学研究活动的质量。 这种把个人研究与集体研讨融为一体的教研活动，既能集众人智慧，又能扬个人风格，使学校教研活动真正成为落实学校教育教学工作的基本阵地。 幼儿教师在说课 普通中学教师在说课 职业院校教师在说课 传统说课方法 多媒体手段说课 学生实习在说课 教师竞赛在说课 学校检查在说课 说课研究之成果 2.说课之定义 所谓说课，就是执教者在特定场合，在精心备课基础上，以语言为主要表述工具，面对同行、专家，系统而概括地讲述自己对某门课、某单元、某节课内容的理解，阐述自己的教学观点，表达自己的执教设想、方法、策略以及理论依据等，然后由听者评议，说者答辩（竞赛性质的说课无答辩环节），相互切磋，从而使教学设计趋于完善的一种教研活动。 基于目的之不同，说课既可以在课前说，也可以在课后说。 前者主要关注教学设计的思想方法、策略手段等； 后者主要关注教学设计所产生的教学效果及教学反思。 3.说课之特点 （1）群体性 （2）交流性和示范性 （3）研究性 （4）可操作性 （5）灵活性 （6）理论性和科学性 （7）局限性 4.说课与备课 （1）相同点 主要内容相同。说课与备课的教学内容相同的。 主要任务相同。都是课前准备工作。 主要做法相同。都需要学习大纲，都需吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。 （2）不同点 概念、内涵不同 对象不同 目的不同 活动形式不同 基本要求不同 备课概念 教什么和怎么教，决不是凌空可以规定的，他们都包含“人”的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的份量、教的次序都跟着不同了。 —————陶行知 “我是用我的一生来备这一节课，至于这节课的教案，大概用了一刻钟。” 最高境界的备课是用一生用心去备课。 ————前苏联的一位历史老师 备课五阶段 学期备课 单元备课 课次备课 课前备课 课后反思 学期备课——了解本专业的实施性教学计划，掌握本课程教学大纲，制定学期课程授课计划。 单元备课——理清章节教学内容之间的关联，确定教学重点、难点。 课次备课——课时备课即编写教案 备学生——了解学生的知识基础、学习态度、学习需要、学习方式、学习习惯。 备内容——正确把握教学内容的基本要求、重点和难点，处理好相关课程的关系。教学内容应突出应用性、实践性和时代性，注意补充新知识。 备方法——要因材施教，重视学生的非智力因素，把“多元智力理论”运用到其中，考虑适合学生实际情况的教学方法和现代教学手段。 教案 教案须完整反映教学过程，应包含以下要点： （1）课题 （2）教学目标 （3）教学重点与难点 （4）教法与学 （5）教学过程 （6）板书设计 （7）教学后记 教案最突出的特点 第一，教学目标突出知识、能力和行为三方面要求 知不知 会不会 信不信 行不行 知、情、意（信）、行—— 教学做合一； 知识、能力与行为的整合； 对基本道理的反复理解、认同和自觉的内化并体现为行为方式和情感态度的变化； 对学生综合素质的培养。 第二，教学过程强调师生双主体的合作互动 “教