高中语文课程目标比较讲述.ppt

新世纪的中国高中语文课程改革 ——课程建设的大视野 辛亥革命之后的中国课程变革—开始融入潮流又为日寇入侵所中断 1949年-1976年的中国课程—起起伏伏，多次与世界课程变革失交臂： 二战后的整体调整—我们注重工农教育但缺失了世界视野。 1958年前后的结构主义课程改革—我们的课程希望被大跃进的锣鼓声所淹没。 1980年代的世界性课程变革—我们只是拨乱反正，实施文革之前17年的课程的理念和作法。 二、国外高中课程发展趋势 提高普及率，全面提高国民素质； 调整课程目标，精选内容，适应时代发展和科技进步； 以评价和标准的变革推动课程发展； 加强选择性，适应多样需求； 赋予地方，学校更大的课程开发权。 国外高中母语课程标准 课程标准的功能： 明确界定预期学习结果； 阐述学习内容； 提供评价尺度。 内容标准：教什么，学什么； 评价标准：学到了什么。 （以标准为本位的教育改革） （一）芬兰的高中母语课程 芬兰的母语：芬兰语、瑞典语、拉普语 芬兰语必修课程6门（模块）：占全部必修课程的12-13% 芬兰语的专门化课程：必修的延伸或新建 芬兰语的应用选修课程 （二）英国英语科的成就目标与层级描述 三项成就目标： 　　说与听；阅读；写作 层级描述：８个层级＋特殊表现层级，描述各层级学生的具体成就表现，既是课程标准标准也是评价标准。 （英）听与说层级描述举例 特殊表现层级：能灵活使用各种方法来引发和维持讨论的进行，在讨论中通常扮演领袖的角色；有信心从广泛的阅读中发展思想，能分析、论证和阐释，必要时能作多方的考察；作品完整缜密，能掌握各种写作方法以期从头至尾吸引读者的兴趣。 （三）美国的英语课程标准 各州自行制定标准，总的理念基本一致。 内容具体详细，可操作性强。 注重研究性学习的目标要求和批判性能力的培养。 以评价和标准推进课程改革。 示例1：《国家在危险之中》摘录： “中学英语的教学应该使毕业生具备： （1）理解。解释、评价和使用他们阅读过的东西； （2）写作结构严谨、有力度的文章； （3）顺利地倾听并颇有见解地讨论一些观念； （4）了解我们的文学遗产，以及这些遗产如何增强想象力和对伦理的理解，它怎样与今天生活和文化中的风俗习惯、观念和价值发生关系。“ 美国加州英语课程标准 阅读：词汇3，理解（实用性材料）6，文学作品的感知和分析9。 写作：写作策略9，写作实践6大点26小点。 书面英语和口头英语规范：3 听和说：听说技巧14+5，说话实践5大点17小点。 示例2：加州标准关于写历史调研报告要求 使用说明、叙述、描述、辩论等方式，或结合使用一些修辞手法来支持主要观点； 分析就同一事件的几份不同的历史报告，检查研究主题中各因素之间重要关系； 用来源于第一手资料和第二手资料的信息解释不同历史记载的异同的原因，从而支持和强化报告中的观点； 概括各来源中所有相关观点的信息，并且思考各来源的逻辑性和可靠性； 附录一个正式的参考书目。“ 宾州Radnor High School选修课程 ２００１－２００２年度共设课程１９４门，其中英语２５门． ４年至少修满２２．５学分，英语占４学分． 选修荣誉学科：１１年级荣誉英语、１２年级高级英语。 跨学科荣誉课程：全球问题、２０　世纪的观点、高级英语和欧洲史研究 三、国外高中母语课程标准的基本理念 1.重新确立课程价值观和能力发展要求。 社会责任、民主平等法制、民族精神和国际理解、人性追求、科学精神等等。（参见联合国教科文组织16国道德研究会确立的共同价值追求） …… 体现在教材的文化选择、阐释；语文课的渗透、涵泳、熏陶；体现在活动设计、评价标准与方法等方面。 2.立足全球人才竞争，提倡优秀，反对平庸。 -----历次课程改革的激烈竞争； 瑞典高中A、B、C、“文学与文学批评”、“创作”；“通过、以优秀成绩通过、以特别优秀成绩通过”。 3.力求实现“公平与高质量”双赢，最大限度发挥每个学生的潜能。 -----整体提高学习质量；加强学术基础（学理轨、职业轨、普通轨）；努力满足不同需要；关注弱势群体；丰富而进度快、特殊课程材料和小班。 4. 制定了培养独立思考能力、研究能力、观察分析解决问题能力的系统要求。 -----批判性思考能力；分析、判断、评价能力；加州高中要求的四种探讨法：政治、哲学、历史、美学探讨法。 5.文学熏陶与实际应用并重，人文精神与科学精神交融。 -----阅读大量的本民族文学作品；基于接受美学、文本与读者互动的阅读；阅读中的事理分析；重视为解决问题阅读，针对实际应用写作；语文教学的人文精神与科学精神。 示例一：1957年，苏联的人造地球卫星升天后，美国朝野一片紧张，有人认为“这对美国