一年级语文新教材.ppt

* * 一年级语文新教材 今年全市小学起始年级全面试行新课程方案和使用新教材。翻开这本新教材，也许你会觉得眼前一亮，也许你感觉到它的份量是沉甸甸的，也许你会产生很多疑惑，发现许多问题……为了更好地落实二期课改的精神，更好地使用新教材，下面就向家长介绍一下二期课改一年级语文新教材的特点。 为了改变小学语文一年级识字量过少，识字速度过慢，学生迟迟不能进入阅读状态的教学现状，低年级语文新教材采用大量识字的编写策略，一年级第一学期识字460个左右，篇目60篇左右。 新教材打破了以往教材编写的思维模式，变先识字再阅读为先阅读再识字，边阅读边识字；变先学拼音再识字为先识字，再在识字的同时学习拼音，即识字起步，开篇阅读。这样的编写意在使学生识字的语言环境变得丰富多彩，使识字教学的过程变得生动有趣。学生在阅读中识字，在识字的过程中积累语言材料，再在生动的语言材料的阅读中巩固所识的生字，发展语言。从而做到识字、阅读、发展语言互相促进。 小学低年级语文教学识字不多，学生不能尽快进入阅读状态，另一个重要原因是识字的要求过高。以往识字要求做到“四会”，即会读，会写、会默、会理解意思，有时还要加上会用。学生在写和默上花费丁大量的时间和精力，牵制了识字的速度，降低了学生的学习热情。为了改变这种状况，让学生早识字，快识字，多识字，并尽早进入阅读状态，新教材采用“识写分流”的编写方式，对识字的四项要求，不要求一次完成，一步到位，而是分项落实，分步到位。 所谓的“识写分流”一是指识字和写字在时间上分流，即先识字后写字，也就是说学生开始识字的时候不需要写字，只要求会认读、大致懂得意思。二是指识字和写字在数量上的分流，即多识字少写字。识字在前，写字在后，识多写少的意义在于使学生尽可能早地进人阅读的天地，同时优化写字教学。三是指识字和写字内容上分流，即不是识什么写什么，写字自成系列。 书写从描开始。一年级第一学期从第三单元开始，在每单元的练习中安排少量的笔画、汉字的描写练习；第二学期除继续描写一些笔画、汉字外，另有一本写字描写本，让学生在课堂内，老师的指导下练习描写一些常用的汉字，达到优化写字的目的。二年级第一学期的下半学期开始，识写逐步合流。 二期课改低年级语文新教材的特点 1、识字起步，开篇阅读；识写分流，从描到写。 　 多少年来，小学一年组语文教材编写总是先学拼音再识字，似乎不学拼音就不能识字。这就使渴望识字读书的一年级学生，在长达两个月的时间里，只能学习汉语拼音，这在一定程度上挫伤了孩子渴望识字读书的积极性。事实上，汉语学习是一种母语的学习，孩子呱呱坠地的那一刻，就身处母语的环境之中，每时每刻都在接受母语的教育。他们是具有了初步母语口语表达能力的，一些孩子还在家长有意识引导之下，认识了不少的汉字。可见，不学拼音也能识字。 由此，新教材编写时打破以往的模式，让学生边识字边学拼音，由识字引出拼音。拼音教学只要求学生能够认读拼音字母，而无需描、抄、默。同时，不需要学生掌握拼音术语及相关的专门知识，而是在不断识字、阅读的过程中，增强实际的拼读音节能力，同时对学生的汉语拼音不进行相关的验收。新教材将拼音教学的过程从过去的两个月延长至一个学期，旨在让学生在具体的阅读过程中，借助拼音主动识字，在识字时不断提高拼读音节的能力，从而达到渐碰渐熟，熟能生巧的目的。拼音教学的周期延长，是充分考虑到学生的个体差异，给他们相对宽松的环境，使一些一时还不能很好掌握拼音的学生能在较长的一段时间内反复学习，最终能够熟练拼读音节。这样能克服过去短时“集训”、统一达标给学生造成的心理压力，体现以人为本的思想。这样学习一年一年级的孩子就可以独立读报纸了，按照二期课改计划，在两年内孩子将掌握2000多个常用汉字，到三年级学生就可以读一些简易版的名著读物了。 2、改变拼音教学方法，识字学拼音同步进行。 3、在开放活动中巩固识字，开发潜能 今天的教育与昨天的教育相比，最大的特点是从封闭走向开放。新教材的编写在识什么字，用什么方式识字等方面，都坚持开放的理念。在先识什么字方面，新教材打破了以往先识独体字，再识合体字；先识笔画少的，再识笔画多的；最后识结构和笔画都比较复杂的字的规律，而是联系学生生活内容，联系学生身边的环境，学习一批在学校、家庭、社区中出现和使用频率都很高的常用字。这样，所学生字的复现率高，便于识记巩固，同时也符合学生的心理需求，给学生以成就感。另外，在用什么方法识字方面，新教材鼓励学生用自己特有的、喜欢的方式去认识、记忆生字，不强求统一。比如，在一年级起始阶段，学生首先接触的课文是有关学校生活、