压强表达式建立.ppt

学科物理 目录 一、压强表达式建立的症结 二、压强表达式建立的两种教学路径 三、两种科学方法的内在对比 一、压强表达式建立的症结 中学物理涉及大量的表达式，但大体都可以归纳为两大类：一类是定义式，一类是决定式。 定义式：是指利用某几个物理量对一个新的物理量进行定量描述，从而表达出这个新量的物理意义，这个物理量与定义他的物理量之间一般无比例关系（如 ， ）; 决定式：利用等式的形式来反映一个新的物理量所受到的制约因素与影响，从这个式子中可以了解新物理量与影响因素之间的正,反比例关系（如 ， ） 一般认为，定义式（尤其指比值定义式）是通过比值定义法导出的，决定式则是借助控制变量法—比例系数法得到的。 然而，由于压强这一概念是从大学物理中抽取出来，在中学阶段其表达式 并不算是一个完整的式子，孤儿导致初中压强表达式既带有决定式性质又具备定义式的特点。 定义式 决定式 二、压强表达式建立的两种教学路径 1.比值定义法教学逻辑 力的作用效果：改变物体 运动状态或使物体发生形变 如何比较压力作用效果？ 物体对接触面的压力大小 重的秤砣压海绵效果反而不明显，与学生日常生活认知起冲突 力对物体 作用有大小之分 设计实验验证：取大小不同的秤砣将它们置于海面之上，观察海绵变形情况 借助“除法”思想压力F除以接触面积S，使其“标准化” 由于接触面积不同，辨别标准也就不同从而导致重力大的秤砣反而使海绵形变小 产生更大作用效果而重力小的秤砣其比值 要更大，正好符合学生日常生活经验 反映了压力的作用效果，压力越大，受力面积越小，其作用效果最强，由此我们称比值为“压强”用字母P表示，有： 教师为学生解 答引发的困惑，重新回到物理现象中，联系学生实践进行解释 2.控制变量—比例系数法教学逻辑 压力产生效果有哪些影响因素？ “物体产生的压力”和“受力面积” 控制变量法 进行实验探究 通过生活实例增强学生的感性认识，助其猜想，将他们注意力聚焦到“物体产生的压力”和“受力面积” 当一个因变量与两个自变量都存在函数关系时，可以屏蔽多余自变量，而研究一个自变量与因变量的关系，这就是控制变量法 压力的作用效果与压力的大小成正比，与接触面积成反比即 实验通过控制压力大小以及受力面积来进行验证猜想 由 我们称压力大小与受力面积的比值为压强，压强与受力面积S压力F二者有关；受力面积S越大，压强越小，压力F越大压强越大 通过对 的化简可以得出式子 三、两种科学方法的内在解读 1.公式上的解读 以上我们通过两种不同的科学方法的到了两个压强表达式 和 ，但两个表达式不仅仅在形式上不同，二者的内涵也是截然不同的，这种不同体现在一种因果逻辑顺序上，具体而言: 译为“先得到，后将其赋值为P，即 命名为P” 则译为“通过探究P的影响因素，得到P与F成正比，与S成反比的结论”。 压强 表达形式 学科方法（建立方法） 研究范式 认知路径 教学模式 思维方法 认知水平 控制变量—比例系数法 单组前后测 数据驱动 演绎验证 猜想归纳 具体运算阶段 比值定义法 双组前后测 概念驱动 实验归纳 假设演绎 形式运算阶段 在思维方法上，两者也存在着明显差异 总之，比值定义法与控制变量—比例系数法为学生重演了别样的研究范式，串连了迥异的认知路径，统摄了不同形式的教学模式，锻炼了学生思维的不同侧面。可见两者均有其可取之处，他们适用于不同认知水平的学生