声调教学新教案.pdf

语言教学与研究 2007年第 1期 声调教学新教案 喻 　江 提要 　声调是汉语语音教学中的难点 。它的语音性质难以描述 ,发音原理难以展示 ,因此 需要找到一种深入浅出的讲解方法才能让学生明白并掌握 。本文的教学方案试图利用人类的 通感效应 , 以 “音乐 ”和 “感情 ”作为引导学生领悟声调的中介桥梁 。这个新的教案生动有趣 、 清楚有效 ,强调教师的引导者和指挥者的角色 , 同时体现 “以学生为中心 ”的教学思想 。 关键词 　声调 ;教学顺序 ;上声 ;新教案 汉语的声调非常重要 ,原因有很多 ,通常我们比较强调它具有区别意义的作用 ,但如果仅 从交际的沟通度来看 ,声调的影响其实并没有想象中那么大 ———老外说的那些声调错乱的句 子 ,我们也能听懂 。但我们仍然应该坚持把声调作为汉语教学的重点 ,因为声调是汉语语音元 素中最与众不同的地方 。 当然 ,也正是因为 “与众不同 ”,所以汉语的声调总是外国人学汉语的难点 。人们学习外 语的时候 ,总喜欢在 自己的母语中找个参照 ,一般来说 ,任何语言都有元音 、辅音 ,而且其发音 特点存在着或多或少的相似性 。所以汉语的声母 、韵母对留学生来说 ,并不那么陌生 ,但惟独 声调比较麻烦 。大部分的学生在其原有的语音意识中对声调毫无概念 。 声调对学生来说难学 , 同样 ,对老师来说 ,声调也难教 。因为声调看不见 ,摸不着 ,没有舌 位 ,没有唇形 ,发音方法难以具体描述 。正是这个缘故 ,对外汉语教学的教材对声调的讲解也 很难做到浅显易懂 。如果学生想只通过看教材学会声调 ,几乎是不可能的。所以说 ,在声调学 习过程中 ,教师的作用举足轻重 。根据关键在 2000 年做的一个调查 ,接受调查的留学生中百 分之百的人是通过教师而不是教材学会声调 。 那么 ,一个对外汉语教师怎么才能将 “声调 ”这个东西清楚有效 、生动有趣地教给学生呢 ? 本文试图凭借实践的经验 ,在这个课题上做一些探索 。 一 　几个基本问题的思考 前人在声调教学方面已经做了不少的研究 。其中声调的教学顺序是讨论的焦点之一 。研 究者们都希望尽量实现四个声调之间的合理过渡 ,提出学生最易掌握的方案 。我们总结了一 下 ,关于教声调的顺序 ,具体的操作方法有以下几种 : ( ) a. 顺序 :阴平 ———去声 ———上声 用去声带半上 ,再到全上 ———阳平 　　　[平调 ] [全降调 ] [半降调 ] [降升调 ] 　　　 　　[升调 ] ( ) ( ) b. 顺序 :阴平 ———去声 ——— 用去声带 阳平 ———上声 先半上 ,再全上 77 　　　[平调 ] [降调 ] 　　 　　[升调 ] 　 　[曲折调 ] c. 顺序 :阴平 ———半上 ———去声 ———阳平 ———全上 　　　[平高 ] [低降 ] [全降 ] [高升 ] [低降升 ] 这些方法虽然不尽相同 ,但也有共性 , 比如 :都不是按四个声调的正常顺序 ;都是先教半 上 ,再教全上 。似乎不少研究者已经达成共识 。然而在我们的实际教学中发现 ,理论上成立的 结论在操作上却不一定顺利 。以下两个问题还值得进一步思考 。 1. 声调的教学顺序要不要打乱 ? 研究者之所以提出在教学中打乱声调的顺序主要是根据学生习得声调的难易程度 。目前 对外汉语教学界普遍认为外国人学习汉语声调的难度顺序为 : 阴平 ———去声 ———阳平 ———上 声 。然而这个顺序是否不容质疑还未成定论 ,例如 ,有人通过研究得出 “掌握阴平和去声的难 ( ) 度大于阳平和上声 ”。 刘晓雨 200 1 而且不同国籍的学生情况可能不同 , 比如 , 日本学生的难 ( ) 易顺序并非如此 。 姜晓红