透析思维导图应用于教学所体现的建构主义理论观.pdf

专题论坛 责任编辑 徐丽娟 透析思维导图应用于教学所体现的 建构主义理论观 刘丽丽 杨亚丽 安艳鸽 河南师范大学 物理与信息工程学院,河南 新乡 ( 453007) 摘 要:建构主义作为一种新兴的学习理论,给教育的变革带来了希望,怎样将它融入教学过程,成为当 今教育面临的一大问题。思维导图在教学中的应用正体现了建构主义的思想理念,从建构主义的学习观和教 学观两个方面,分析了思维导图应用于教学所体现的建构主义理论观。 关键词:建构主义理论观;思维导图;学习理论;教学过程 中图分类号: 文献标识码: 文章编号: ( ) G442 A 1672-7800200712-006-03 助,利用必要的学习材料,通过人际间的 3.1 建构主义学习观 1 思维导图简介 [2] 协作活动而主动建构知识意义的过程 。 尽管现在各建构主义派别之间的观 思维导图是由英国 “记忆之父”托尼· 建构主义认为,知识并不是客观存在的, 点存在一定的分歧,但大多数建构主义学 巴赞教授创造的一种记笔记的方法。它可 它只是个人经验的合理化。社会在发展, 者对学习的理解还是有一些共识的。建构 以把枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、 知识也同样在不断变化,即便是所谓的真 主义的学习观强调以下几点: 高度组织的图;它与我们大脑处理事物的 理和规律,也是由人类不断发现、验证与 ()强调以学习者为中心,尊重个人 1 自然方式相吻合,能以直观形象的方式对 总结出来的,它们并不能代表世界的最终 意见。建构主义认为学习者是认知过程的 [1] 知识信息进行描绘 ;它还是一种有效的思 写照。在现有的环境和条件下,这些知识 主体和意义的主动建构者,不是外部刺激 维工具,主张在作图时使用线条、颜色、符 结论可能是正确的,可是在将来的某一 [2] 的被动接受者和被灌输的对象 。学生不 号、词汇和图像,以充分开发人的 “全脑” 天,它们可能就会成为极为荒诞的谬误。 管是利用思维导图作笔记、温习功课,还 (左脑和右脑),培养人们的创新思维。 所以,知识应该是带有主观性的,是由个 是进行小组讨论和知识的应用与创新,都 思维导图作为一种辅助记忆和思维 人自主建构的。由于每个人的经历、文化 被赋予了充分的自主权。导图由学生自行 的工具,其推广与应用给教育带来了积极 背景和所处的社会环境不同,所以他们对 绘制、自我规划与自主调整,不但可以使 的影响。利用思维导图可以帮助学生作笔 问题的理解和看法也不一样,由此,每个 学生自由地表述观点和描绘自己的思考 记、温习功课,还可以帮助小组讨论学习, 人的知识结构也不相同。 过程,而且还给了他们想象的自由空间, 利于知识的创新。随着建构主义理论的发 以拓展思维,充分发挥想象力,从而体现 3 思维导图应用于教学所体现 展,思维导图的时代特征更为明显,在教 了以学生为中心的建构主义思想。 学中推广使用思维导图,已成为许多国家 的建构主义理论观 既然知识并没有绝对的客观真理性, 的教育