数学教学目的课件.pptVIP

数学教学目标;一、教育目的和教学目标;●数学教学目标的主体是学生，是期望学生学习可能发生的行为变化的结果，是用“学生学会了什么”“学生经历了什么” “学生学会后能做够做什么”来表述，学生在课堂中可观察、可测量、可评估。 ●数学教学目的指向的主体是教师，是对教师教学提出的一种概括性的、总体的要求，是一种方向、指针，是用“使学生学会了什么”来表述。 ;二、教学目标的分类（问题2） ●明确提出教学目标分类课题的是美国教育家 ●布卢姆的教学目标： 认知领域的认知目标：知识、理解、运用、分析、综合、评价； 情感领域的情感目标：接受、反应、形成价值观念、组织价值体系、形成价值情绪（意即渗透到个性心理之中）； 技能领域的技能目标：观察、模仿、练习、适应。 批评意见：把完整统一的教学目标割裂成琐细的单元，忽视了认知、情感和技能之间的内在联系。 只重视外显的、可直接观察的行为目标，忽略了行为目标背后的意识活动； 情感目标是难以用行为变化来说明的，这方面的分类没有意义， 情感因素，特别是价值观、态度、鉴赏力等主要通过隐蔽课程潜移默化地获得。;●在制定教育目标分类学时，要考虑下列问题： *学习问题：学生在有限的时间内，什么是最值得学的； *教学问题：如何规划和传递教学使得大部分学生取得好的学习成绩； *评估问题：如何选择或设计评估手段和程序以提供有关学生学习效果的准确性？ *匹配问题：如何确保目标、教学和评估彼此一致。;●加涅认为学习的结果，或者教学活动所追求的目标，就是形成学生的五种能力： 智力技能：鉴别作用、获得具体概念、为概念下定义、掌握规则和 高级规则 认知策略：编码的策略、记忆探求的策略、检索的策略、思考的策略 言语信息：这是加涅的一个突出特点 运动技能： 态度：情感因素、认知因素、行为结果。 加涅的分类比起布卢姆等人的分类更全面、更完整、尽管不如他们的分类那样细致和具体。;● 奥苏贝尔：有意义的言语学习，传授知识、特别是引导学生有意义地获得知识对学生智力的发展是极为重要的，因而是学校教育最重要的目标之一。对布鲁纳等人片面强调发现学习提出批评。 代表学习（词汇学习） 概念学习 命题学习 学习的分类： ;●教学目标分类的着眼点 ﹡我国教学论对“教学任务”的阐述，直接反映我国学校的教育的总目的； *美国学者对教学目标的分析一般从学习进程的因果关系出发，“推测”或“设想”学习活动所产生的后果是什么， *从研究方法上看，我国学者主要采用演绎法，从教育总目的演绎出较为具体的教学目标或“教学任务” *美国学者主要用归纳法，即从学习过程或“学习经验”中总结出一系列教学目标（或学习结果） *演绎法更多地从社会对受教育者提出的客观需要出发，而后者则更多地从学生自身的需要入手，形成了两种截然不同的分类理论。;布卢姆把认知目标分为知识、理解、运用、分析、综合、评价六大类。是按照认知目标的层次来划分的：掌握知识是最低层次的认知目标，评价知识则是最高层次的认知目标。每一个层次又按同样的原则来划分，如掌握知识的第一个层次是记住具本的事实，其次是记住有关事物的名词，然后是处理事实的方法，最后是掌握抽象概念；理解分成三个层次：转换，如用不同的词表达同一概念；解释，即说明各种概念间的关系；推断，即从旧知中推想新知。同样，运用、分析、综合、评价也都可以划分成不同的层次。;*还有的美国学者划分教学目标的着眼点是抽象水平的高低：最抽象水平的目标、较具体水平的目标和操作水平的目标。 *还可以从掌握知识的水平或智力活动的方式的角度划分教学目标； *有行为主义倾向学者往往着眼于外显的、可直接观察并能定理分析的 “行为目标”，而不用“知道”“懂得”“理解”“掌握”“鉴赏“这一类表示内部心理过程的术语来阐述教学目标。 ●作多角度地考察（如何确立我们的着眼点？） *第一个维度：教育目标的组成部分——德、智、体、美、劳 *第二个维度：所要要形成的学生个性心理要素——知识、智能（智力、能力、创造力）、价值（理智的、道德的、审美的）、情意（情感、动机、态度、意志）和行为（动作技能、行为规范、行为习惯） *第三个维度：各部分和各要素的发展水平。 ;教育目标分类模型;●教学目标的特点 *教学目标之间具有连续性和递阶性。连续性是指前后目标之间的联系，前一个目标是实现后一个目标的基础，后一个目标是前一个目标的继续。 递阶性：各项目标的实现，都要遵循从易到难，从简到敏，一级一级向上发展，形成纵向发展结构。 *每门学科的教学目标，都包括实质性目标、教育性目标和发展目标。 实质性目标是指通过这门学科的教学使学生掌握一定的知识和技能。 教育性目标是指每门学科的教学都要对学生进行政