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教学目标设定技能 教学目标设定存在哪些问题？ 一、形同虚设的教学目标 目标意识不强 二、不围绕目标选择内容 目标游离 三、教学目标表述有问题 目标单一 目标笼统 “通过对课文的学习，培养学生热爱生活、关心他人的品质”，“通过教学培养学生的逻辑推理能力”，“培养学生的审美能力，提高学生的语文素养”。目标宽泛而含糊，缺乏质与量的具体规定，丧失了目标的可测性。 一、我们根据什么确定学习目标？ 知识与能力？ 过程与方法？ 情感态度价值观？ 布卢姆教育目标分类 认知领域：知识、理解、应用、分析、综合。 情感领域：接受或注意、反应、评价、组织、价值或价值体系的性格化或品行化。 心智动作技能领域：知觉、定向、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创新。 布卢姆的教学目标分类学克服了以往教学目标存在的抽象、笼统与模糊的弊端；纠正了以往教学目标存在的重认知、轻情感和心智动作技能的错误倾向；克服了以往教学目标缺乏序列的特点。是目前世界上流传最广、最具权威性的教育目标分类系统。 加涅的学习结果分类 言语信息、智慧技能、认知策略、态度和动作技能等五种习得能力。 言语信息也称陈述性知识。 智慧技能从低到高的四个子类为：辨别、概念、规则、高级规则。 认知策略分别是：复诵策略、精加工材料、组织策略、元认知策略、情感策略。 格朗伦的教学目标分类 美国教育评价专家格朗伦认为，教学目标应包括知识（术语、特殊事实、概念和原理、方法和程序）、理解（概念和原理、方法和程序、书面材料、图表、地图和数据资料）、应用（事实性信息、概念和原理、方法和程序、问题解决技能）、思维技能（批判性思维、科学性思维）、普通技能（实验技能、表演技能、沟通技能、计算技能、社交技能）、态度（社会态度、科学态度）、兴趣（个人兴趣、教育兴趣、职业兴趣）、鉴赏（文学艺术音乐、社会和科学成就）、调适（社会调适、情绪调适）。 奥苏贝尔(David P．Ausubel)的学习分类 ①表征学习：也称代表学习，词汇学习，是指了解某个符号或符号组合所代表的事物。②概念学习：也称定义学习，是指认识某类事物的共同本质特征。③命题学习：是指获得以句子形式表达的某个命题的意义，公式、定律、定理、原理、规则等都是命题的不同形式，一个命题往往是由几个概念组合而成的，命题是知识的基本单元。④知识的运用⑤解决问题与创造 安德森与梅耶的教学目标 ①陈述性知识：关于“是什么”的知识，它包括符号和名称的知识、事实的知识、命题的知识。 ②程序性知识：关于“怎么做”的知识，特别是指对外怎么做的知识，主要用于处理外部事物的程序性知识。 ③策略性知识：也称条件性知识、情境性知识，关于对内“怎么做”的知识，对自己内部的认识过程进行监控和调节，用于调控自身认知过程的程序性知识，与目前流行的“元认知”相似。 梅里尔的认知学习结果 认知学习结果的二维阵形式。 一维是业绩，包括记忆、应用和发现三个水平。 一维是内容，包括事实、概念、程序和原理四个方面 罗米斯佐斯基的教学目标分类 知识——事实性知识、概念性知识 技能——认知技能、动作技能、反应技能、互动技能 加德纳的多元智力理论 霍华德·加德纳在 1983年出版的《智力的结构》一书中提出多元智力理论（Multiple Intelligences）。 1.言语-语言智力（verbal-linguistic intelligence） 指听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。这种智力在记者、编辑、作家、演说家和政治领袖等人身上有比较突出的表现,例如由记者转变为演说家、作家和政治领袖的丘吉尔。 2.音乐-节奏智力（musical-rhythmic intelligence） 是指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐，包括节奏、音调、音色和旋律的敏感，以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。这种智力在作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家、乐器制造者和乐器调音师身上有比较突出的表现，例如音乐天才莫扎特。 3.逻辑-数理智力（logical-mathematical intelligence） 指运算和推理的能力，表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感，以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。这种智力在侦探、律师、工程师、科学家和数学家身上有比较突出的表现，例如相对论的提出者爱因斯坦。 4.视觉-空间智力（visual-spatial intelligence） 指感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并藉此表达思想和情感的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感，以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。这种智力在画家、雕刻