以数学思想方法指导教学——《小数的基本性质》教学反思.pdf

■墨盛 以 数 学 思 想 方 法 指 导 教 学 《小数的基本性质》教学反思 安桂玲 (柳河县驼腰岭镇学校 ，吉林 柳河 135300) 一 节好课就如一个鲜苹果 ，内部充实 、营养丰 富 ．外表红 判断题、改写小数及帮忙设计价格标签等习题 。大多数学生都 润光泽 ，外表是 由内部决定的。因此备 《小数的基本性质》一课 能正确解答 ，可见教学效果很好 。 时 。我挖掘 隐含在教材中的数学思想方法 ，并以数学思想方法 课后 ，我认真梳理课堂上 的每一个细节 ，总结成功原因。 指导教学各个环节 。 我想除了创设恰当的教学情境 ，激发学生主动探究兴趣外 ．更 新课开始 。我联系生活创设 了问题情境 ：小李到超市买一 多的是合理运用和渗透数学思想方法 。 瓶绿茶 ，标价3．5元 ，小王在另一家超市买 了同样 的一瓶绿茶 ， 一 、 合理运用迁移数学思想 标价3．50元 ，小李说我 的绿茶 比你的少了一个0，你买贵了。小 激起学生兴趣后 ，我先写1、10、100，然后让学生填写合适 李说得对么?此时学生 的思维积极踊跃 ．都能结合 以往购物经 的长度单位使等式成立 ，自然迁移到长度单位之间的进率 ，使 验说 出3．5=3．50，但为什么3．5=3．50呢?为什么3．5元末尾添个0 学生正确地把 1分米 、1O厘米、100毫米写成 以米为单位 的数 ． 大小不变 呢?究竟可 以添几个零呢? 知道 1分米-0．1米、l0厘米-0．1O米、100毫米=O．1oo米 ，为接下 学生 的探究兴趣被调动起来之后 ，我首先板书三个 “l”， 来教学做好准备 。 学生判断是相等 的。接着在第二个 1后面添上一个0。在第三个 二、恰 当地渗透等量代换思想 1的后面添上两个0，板书写成 ：1、10、100，提 问：这三个数相等 通过观察和比较 ，学生知道1分米=10厘米=100毫米 ．也知 吗?(不相等)你能想办法使它们相等吗?在我的启发下，学生 道1分米=0．1米 、10厘米=0．10米 、100毫米=0．100米 ，因此 。很轻 填 出15Y-米=10厘米=100毫米。师：你能把它们改成都用 “米”作 松地得 出0．1米=0．10米=0．100米 。 单位表示吗?生答师板书：1分米=O．1米、10厘米=O．1O米、100毫 三、不失时机地运用有序思考思想 米=O．100米，师：实际长度有没有变化?(没有变化)说明什么? 等量代换之后 。引导学生从左往右观察 ，再从右往左观 (三个数量相等)板书 ：0．1米=O．10米=0．100米。提示学生从左 察，使学生发现 “小数的末尾填上O或去掉O小数 的大小不变”。 往右观察三个小数有什么变化?生：小数的末尾 (后面)添零， 这样三个数学思想的结合轻易突破难点。 它的大小不变 。从右往左呢?生 ：小数 的末尾 (后面)去掉零 ，它 四、灵活运用化归思维方法 的大小不变。师：由此你发现了什么规律?生：小数的末尾添零 在验证环节 ，比较0I3和O．30的大小时，让学生多角度 、多 或去掉零 ，小数的大小不变。 方式尝试 ，最终选取正方形和数位顺序表说明道理，使学生运 是不是所有小数都有这样 的特点呢?为了验证这个结论 ， 用多种方法寻找特征、抽象共性 ，那就是 “小数的末尾填上0或 我们再来做一个实验。出示做一做 ：比较O．30与0_3的大小。师： 去掉0小数 的大小不变 ”，进而完成验证 。同时体现出数学的严 你认为这两个数的大小怎样?(让学生先应用结论猜一猜)师： 谨性。 想一下你用什么办法 比较这两个数 的大小呢?(给学生独立思 五、巧用数形结合思想 考的时间，可 以小组讨论合作 ，想的办法越多越好)老师提供 数和形是数学研究的两个主要对象，数离不开形 ．形离不 两个大小一样 的正方形