任务单教学模式在建筑识图与构造课程中的实践研究.pdf

任务单”教学模式 在 “建筑识图与构造”课程中的实践研究 文／广州市建筑工程职业学校 何罗平 在工学结合思想的指导下，我校以建设 “建筑识图与构 维、团队合作模式等为主线，整合课程的相关学习内容。学生 造”市级精 品课程为契机，选择 “任务单”教学模式作为 通过识读 、抄绘、测绘不同类型建筑物的建筑施工图，掌握识 “建筑识图与构造”课程设计与开发的方向，配套建设与工学 读建筑施工图的基本方法和技巧，正确理解建筑工程图样所表 一 体课程模式相适应的教学资源。教学实践证明该教学法具 达的建筑构造和构件。因此，在教学过程中以任务引领型的活 有优越性、可操作性，填补了中职建设类专业基础课在课程改 动为载体，根据课程内容的需要 ，采用讨论式、启发式、案例 革与教学实践研究方面的空白。 教学、现场教学、任务驱动等教学方法，并辅助以多媒体教学 一 、 教学现状分析 等手段保证教学效果。 “建筑识图与构造”是一门综合性、实践性强的应用型课 在教学活动中，教师针对课程内容精心设计学习任务、组 程 ，是建筑工程施工、工程造价、工程监理等专业的专业基础 织引导学习活动，使用完备而清晰的示范图纸、技能点示范录 课 ，是从事工程技术工作的必备知识、技能。以往，教师在课 像、微课件等多种有效的教学资源，提高学生的空间想象能力 前准备大量的课件 ，费尽心思将知识灌输给学生，造成学生被 和实际操作能力，让学生在学中做、做中学。 动接受知识，出现 “教师辛苦，学生厌恶”的尴尬境地。究 (二)课程的开发 其原因，主要有以下几点： 1．确定课程 内容与学习任务 (1)专业基础课由于与实际工作岗位的实际操作差距太 课程内容的创新是从建筑行业工作岗位对学生的综合职 大，导致已有的研究工作涉及专业基础课程方面的成果较少 ， 业能力的要求出发 ，我们认真分析了 “建筑识图与构造”课 对于专业基础课的课程改革、教学模式 的改进和课型的探究 程内容中与学生的职业能力发展紧密相关的部分，以学习任务 比较欠缺。 的形式进行分类、汇总，确定有重要价值的学习内容。通过我 (2)中职学生由于学习能力较差 ，知识基础薄弱，对一 校专业教师多次探讨、修改，确定了以下的课程内容。 部分难以理解且抽象的理论知识不 “感冒”，久而久之他们对 性务单 1：认识建筑施工图I 该课程的学习感到厌倦和疲惫。 l (3)教师在教学实施中往往忽视甚至低估学生的智力素 彳l壬务单2：测绘我们的教室I 质，中职学生思维活跃 ，易接受新事物并具有强烈表现欲，但 l 传统教学过程并未给学生提供自主发展的时间和空间。 壬务单3：识读学生公寓建筑施工图 l (4)该课程成绩评定依然以完成作业质量和期末考试分数为 依据，忽视了过程性评价的重要性，势必给学生造成挫败感。 l (5)传统教材部分知识陈旧，且建筑构造部分与工程图 lf壬务单5： 识读单元式住宅建筑施工图I 识读部分脱节，学生对学习内容的理解和运用程度较差。 l 二、课程设计与开发探究 l彳壬务单6：综合图纸自审I (一