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教师应有的六大观念 河西学院 王映学 教育观：促进学生人格健全发展和德性的培育。 教学观：对促进学生心智健康发展的外在环境条件的安排。 教师观：学生发展的辅助者和影响者。 学生观：各有合理差异且富有千秋的发展中的学习者。 德育观：培养学生对规则的奉守和依存，培养有德性的具有幸福感的合格社会公民。 评价观：要从发展过程的角度而非结果、量长而非量短的角度看待我们的学生。 教育观 教育是什么？ 教育的宗旨？ 教育的方式？ 教育是什么？ “教，上所施，下所效也。育，养子使作善也。”（《说文解字》） “教育是要立人。”（鲁迅） “教育是帮助被教育的人给他能发展自己的能力，完成他的人格，于人类文化上能尽一分子的责任，不是把被教育的人造成一种特别器具。”（蔡元培） “千教万教教人求真、千学万学学做真人” （陶行知） 我们认为教育不仅是探索知识与技能的途径，也是塑造人格、追寻自我生命意义的过程。我们确信“爱”是教育的主导力量，愿以身教言教的方式，互爱互敬的态度，师生共同追求成长。（原中原大学校长 熊慎干） 教育的目的首先是要教会做人, 做一个大写的人, 一个不仅有谋生技能, 能享受物质生活的人, 而且同时做一个有高尚道德的人, 一个脱离于低级趣味的人，一个追求智慧和真理的人，个有创新思维和坚强性格的人，一个不断促进社会和人类自身进化的人（周光召）。 我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。总起来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。（陶行知） 任何人如果不能教育自己，也就不能教育别人。（苏霍姆林斯基） 没有爱，就没有教育。（苏霍姆林斯基） 教育植根于爱。（鲁迅） 长者对幼者的职责 生育——头脑好 养育——身体好 教育——性格好 德性好 教育的宗旨：性格好、德性好 播种行为，可以收获习惯；播种习惯，可以收获性格；播种性格，可以收获命运。（英国作家萨克雷） 如果良好的习惯是一种道德资本，那么，在同样的程度上，坏习惯就是道德上的无法偿清的债务了。（乌申斯基） 儿童不是用规则可以教得好的,规则总是会被他们忘掉的。……习惯一旦培养成功之后，便用不着借助记忆，很容易地自然地就能发生作用了。（洛克） 习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人从幼年起就应该通过教育培养一种良好的习惯。（培根） 教育的方式 班杜拉(A.Bandura)的社会学习理论：观察学习和亲历学习；奖励与强化 在习惯的养成方面，示范最为有效 在德性的培育方面，行为垂范和观察学习是有效的方式 要让学生获得对你持久的尊重，身教重于言教 教学观 什么是教学？ 教学该做什么？ 怎样的教学才是好的教学？ 什么是教学？ 教学是对促进学生身心发展的外部事件的安排 教学相长 教学是“教”与“学”的整合，对年幼个体讲，先有教后有学，对年长个体讲，无教也可有学 教学主要不是传递，而是引导；相应地，教学首要的目的不是传递并获得经验，而是教会学生学习的方法(leaning to learn) 教学该做什么 从静态看，教学应该让学习者获得知识与技能 从动态看，教学应让学习者获得探索性思考问题、解决问题的方法；探索性学习的方法 从静-动的维度看，教学应让学习者获得与自己、与他人、与环境正确互动的价值观 怎样的教学才是好的教学？ 让学生得到身心健康发展的教学，素质教育所倡导的也正是这一点。 让每个学生各得其所的教学，也即面向全体学生的教学。 不但获得做事的本领（知识、技能与能力），也获得做人本领的教学。 教是为了不需要教。……就是说咱们当教师的人要引导他们，使他们能够自己学，自己学一辈子，学到老。（叶圣陶） 问题不在于教他各种学问，而在于培养他爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。（卢梭） 教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。（魏书生） 教师观 教师的定位 教书：传道、授业、解惑-策略性知识（授鱼莫如授渔） 育人：为人之楷模-做合格的社会公民 科研：做教书育人的研究者 教师的追求 生活型教师-工作型教师-事业型教师 教师的品质 仁慈之心是教师最重要的品质 其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。（孔子） 动人以言者，其感不深；动人以行者，其应必速。（李贽） 好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。（陶行知） 做老师的只要有一次向学生撒谎撒漏了底，就可能使他的全部教育成果从此为之毁灭。（卢梭） 只有爱才是最好的教师，它远远超过责任感。（爱因斯坦） 学生观 期待视野中的学生（罗森塔尔效应） 多元视野中的学生（多元智力理论） 发展视野中的