五上第六、七单元分析.pptVIP

* 第六单元 统计与可能性 1．事件发生的可能性以及游戏规则的公平性。 2．中位数的统计意义及计算方法。 教材具体编排 体验事件发生的等可能性 以及游戏规则的公平性， 会求简单的事件发生的概率。 例1 例3 例2 例4 例5 理解中位数的统计意义， 会求给定数据的中位数； 能根据实际情况选择适当 的统计量描述数据的特征。 在第一学段即三年级上册，学生已初步体验、并获得初步的概率思想 。 1、知道了有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的； 2、知道事件发生的可能性是有大小的，并能用“一定” “经常” “可能” “偶尔” “不可能”等词语来描述生活中一些事件发生的可能性。 在第二学段中，学生将进一步体会事件发 生可能性的含义，并能计算一些简单事件发生的 可能性。 在教学中，应注重在具体情境中对可能性 的体验，避免单纯的统计量的计算。 进一步体会 体验 计算 通过丰富的实例，理解平均数、中位数的意义；会求数据的平均数、中位数；根据具体的问题能选择适当的统计量表示数据的不同特征。 理解 意 义 会求 选择适当的统计量 1．体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性， 会求简单事件发生的可能性。 2．能按照指定的要求设计简单的游戏方案。 3．理解中位数在统计学上的意义，学会求中位数的方法。 4．会根据数据的具体情况，选择适当的统计量来反映 数据的集中趋势。 本单元“可能性”的教学是在前面学习基础上的深化， 使学生对“可能性”的认识和理解从定性向定量过渡， 不但能用恰当的词语来表述事件发生的可能性大小， 还要学会用分数的形式来表示事件发生的概率。 等可能性事件与游戏规则公平性 例1 抛硬币是最简单的等可能性事件 一个公平的游戏规则本质上就是参与游戏的各方获胜的机会均等，用数学语言描述即是他们获胜的可能性相等。 教师用书中建议： 教学例1时必须要让学生做试验吗？ 教学中可以组织学生分小组合作做抛硬币的实验帮助学生直观感受。 在实际教学中: 实验中往往正反面出现的次数不同，这就与 学生的生活经验发生冲突，不利于学生的理解。 事实上，可能性的大小是不能通过实验来得出的。 如果想要通过实验来感受，一定要建立在实验次数足够多的基础上。所以要让学生先分组实验记录数据，然后再在全班汇总；进一步可以介绍科学家曾经做过的一些著名实验，让学生体会到： 当试验的次数增大时，正面朝上和反面朝上的频率越来越逼 近 ，我们就认为出现正面朝上和反面朝上的概率是 。 等可能性事件与游戏规则公平性 例1 温馨提示 抛硬币时每次上抛的高度应该尽可能相同，并且落在同一平面上。 教师应明白： ①试验结果（频率）与概率的区别 ②试验次数越多 ，频率越稳定。 适时补充提问：“想一想：怎样用分数表示其可能性？” 训练等可能性及游戏的公平性 虽然长方体橡皮各部分的材料是均匀的，但它的6个面大小不等，一个面的面积越大，投掷后朝上的可能性也越大，所以，小强设计的这个方案不公平 。 例2 用几分之几来表示可能性的大小 加深对等可能性的认识，加深 对游戏规则公平性的认识和理解 认识到基本事件与事件之间的关系 即花落到每个人手里的可能性与落到男生 （或女生）手里的可能性的联系。 用几分之几来表示可能性的大小 例2 用几分之几来表示可能性的大小 温馨提示 1、引导读老师的话 理解：“女生组表演节目的意思”： 花在一个女生手里，9个女生一起表演节目 2、借助学生熟悉的转盘游戏来 模拟本活动： 把一个转盘平均分成18个区域，灰色区域 代表男生，白色区域代表女生，灰白间隔， 把例2的问题转化为：指针停在灰（白）色 区域的可能性是多大 让学生认识到：如果实际转动80次，指针停在红色区域的次数不一定正好30次。 主要训练用分数描述概率， 根据等可能性设计简单的游戏方案 第1题的第2问要让学生明白虽然游戏不公平，但是小芳不一定会输。只是多次试验中，小芳输的概率比较大，但在一次或有限次的试验中，小芳不一定会输。 第③种和第④种方法在概率论里属于互补事件，它们的概率和是1。所以，如果已知第三种方法获胜的可能性，第四种方法获胜的可能性也可直接用减法计算。 例3 用列表或排列组合知识判断游戏的公平性 事件的个数是隐藏的，需要通过 排列组合计算出来。 会用几分之几来表示事件发生的 可能性。 例3 用列表或排列组合知识判断游戏的公平性 温馨提示 1、用图表列出所有可能结果 2、小强胜的个数做分子，总数 做分母。 本练习注意先让学生列出所有 可能的结果，然后才能计算可 能性。 学生可能会对相同的数是否算同一种可