“学案”教学要彰显教师的个性魅力.docVIP

“学案”教学要彰显教师的个性魅力 ———新课标下课堂教学改革反思 “学案”的出现成为新一轮课堂教学改革下的新事物。但是，一些教师在使用“学案”教学中，存在着一些缺憾，其中表现较为突出的问题是：（一）担心课堂超时，害怕在规定的时间不能完成学案已设计的教学内容，其结果是要么不能按时完成教学任务，要么教学任务草草收场，导致教学过程简单，缺乏生动性；（二）担心学生对提出的问题不会解答，不敢让过多的学生参与到问题的探讨中，不敢、甚至也不会去突破现有的学案模式，在实际教学过程中设计一些精彩的问题，让学生在自主探究的过程中展示风采，以至于整堂课完成后，让人感觉到不管是不是同一学科，是不是同一位教师，都在按同一个模式施教。（三）按学案环节讲课的多，对学案内容拓展的少；（四）学生大部分在忙于完成手中的学案练习，没有认真倾听教师的讲解。总之，教师依案而教，学生有序而学，教师讲的少了，学生讲的就更少了，课堂教学的活力和激情已不再现，教师教学的个性化风格越来越难以领略和展示。 课堂教学改革的目的是让教师从不必要的语言重复中解脱出来，用丰富的知识和成熟的经验上出经典的课；让学生从繁重的作业负担中解脱出来，用旺盛的精力和活跃的思维进行探究；让教师从无效的、重复的备课常规中解放出来，用有限的时间来提升个人素质；让学生从单一的教科书中解放出来，有更多的时间和途径来拓展课外知识。新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。教学的设计要充分体现学生主体参与，抓住思维的主线，让学生自主参与学。课堂教学改革并不是要让我们的课堂成为“哑吧”课堂，也并不是让教师成为知识的“复读机”、“复印机”。教师课堂教学的个性魅力在渐渐遗失。 什么是教师课堂教学的个性魅力所在？我们欣赏过当代教育名家魏书生的风采，也聆听过著名教授陶宏开的讲座，令人难忘，让人意犹未尽，为什么？我认为是他们的个性魅力：魏书生健康、乐观的人格魅力，幽默、机智的语言魅力，博览群书的渊博知识打动学生，感染着听众；陶宏开多才多艺，机智、敏捷的语言技巧令网瘾少年们迷途知返。自己是否也有魅力？自己的个性魅力是什么？充分的想一想，挖一挖，就会发现：自己也有微笑的面容、和蔼的态度、耐心的辅导或是亮丽的歌喉、高超的画技、漂亮的粉笔字，千万不要将其遗忘和丢失，这些无一不是学生们所渴望的、所需要的，若能将其融入到自己的课堂教学之中，与我们的“学案”教学有机地结合起来，来吸引学生的眼睛，来激发学生的思维，来提升学生的品味，这就是自己的个性魅力，这才是开启学生心灵的万能钥匙。 面对新一轮课改，教师如何做才能将自己的个性魅力在“学案”教学中展现出来？ 一、要创造性地使用“学案”，在巧设问题时显出个性 古人云：“学起于思，思源于疑”。心理学研究表明，疑最容易引起人的定向反射———探究反射，有了这种反射，思维也就随之产生。疑问是思维的第一步，有效的学习往往是从质疑开始的。提问得当，能引起学生认识上的矛盾，从而促进学生进行探究，培养学生的创造力。在新课标的理念下，问题设置更要体现对学生的发展要求，通过有激发性的问题情景,鼓励学生多方面探求各种事物的新意义,分析探索知识的功能,去发现新知识和新事物。所以，教师要把握准知识的重、难点，找出最佳切入点，巧设问题。设问时教师要充分展现自己的语言功底，把“学案”重点、难点问题教给学生，给学生一定方法引导和思维启示，问题或准确到位、或生动有趣、或贴近生活，要体现科学性、启发性、趣味性和实用性，有助于引导学生在解决重、难点的过程中，找出问题，有针对性、有目的的向老师质疑，逐渐引导学生找到“会学习”的切入点。要重视问题的及时反馈，加强师生间的交流。学生层次不同、理解问题和解决问题的能力有较大差异，自学过程中可能会发现许多各个层面的新问题、提出各种不同的思考和质疑，及时从学生的反馈中发现这些问题进行及时的正确引导，既可以有的放矢，又可以使师生交流达到一种和谐、融洽的课堂气氛。 二、要对“学案”进行再学习与深加工，在反刍分析中显出个性 “学案”是集体备课的产物，但又无法排除教师个人的备课特点与教学习惯。教师要认真学习“学案”，学习其编学的思路与精选的练习及其目的，准确把握教学的重点与难点，找到自己组织教学的方式与方法。比如：问题教学、案例教学、活动教学等方法。这样做还需要教师了解学生的知识水平、接受能力、生活环境，知道学生的兴趣、爱好和特长，找出班级学生的共性，考虑和适应不同层次学生的实际能力和知识水平，使学案具有较大的弹性发展空间，在课堂上创造人人参